核心素养下小学语文写作教学策略
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【摘 要】 写作能力是语文能力的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要方面，但同时也是小学生较难提升的能力。基于此，教师在进行小学语文写作教学时，应当综合考虑写作教学的现状和学生的具体情况，制定多种发展性的教学策略，从多个方面来促进学生写作能力的提升。
【关键词】 小学语文；核心素养；写作教学；策略
写作需要运用学生多方面的语文能力，主观性和创作较强。然而小学阶段的学生进行语文学习的时间尚短，各方面的语文能力和对事物的认知能力还有待提升，所以，写作对于小学生而言具有一定的难度。基于此，教师应当以足够的耐心和细心来对待语文写作教学，从语文教学的各个细节方面入手，逐步提升学生的写作能力。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文写作教学的策略進行探究。
一、以读促写，构建情境，提升兴趣
阅读对写作具有非常重要的促进作用。广泛阅读可以帮助学生积累写作素材，也可以激发学生写作灵感，还可以丰富学生情感，提升学生写作深度。因此，在平时的语文阅读教学中，教师可以根据不同的阅读内容构建多样的情境，提升阅读对学生的吸引力，促使学生全身心地投入到情境中去，教师则根据学生的表现来为学生设置多种趣味性写作任务，提升学生的写作兴趣。
例如：在进行《草虫的村落》的阅读教学时，我利用多媒体设备给学生播放了许多关于文中提到的“草虫的村落”的图片，并让学生根据图片想象一下：如果你是文中的那只甲虫，有个人类一直跟着你去了你的“村落”，你会怎么样？文中有很多模糊的描写，如：“一路上遇到不少同伴，它们互相打招呼。”“它们意味深长地对视了好久。”“它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”我让学生把自己代入甲虫的角色，思考一下在这些场景中它们都在讨论什么，以此设计一段对话。这是一个隐性的写作任务，在这种情境下，学生的写作兴趣颇高，如有的学生写它们“互相打招呼”其实是在通报敌情，把主人公当成了坏人，希望同伴们注意。由此可以看出，学生的想象力很丰富，在阅读教学中，教师可以适当设计趣味性任务来锻炼学生的想象力和写作能力。
二、以说促写，交流讨论，扩展思路
口语交际可以有效扩展学生的写作思路。对于小学生而言，由于其生活经验和认知能力不足，看待事情会有一定的局限性。而口语交际恰好可以弥补这一局限，在交流讨论中，学生可以认识到同一件事情的不同方面，有利于学生思维的开阔。所以，教师可以利用口语交际的这一特点来帮助学生进行写作思路的扩展，给学生提供更多的写作角度。
例如：在进行《只有一个地球》的教学时，我让学生进行了一次关于“如何对待地球”的交流讨论活动。这篇课文中提到的资源问题和环境问题也当今社会的热点问题，学生在没学这篇课文之前，也已经接触过这方面的内容，并且有了自己初步的看法。所以，在基础教学完成之后，我让学生进行了小组形式的主题交流讨论，并要求学生在讨论之后写一篇小随笔，表达一下自己的感想。说到我们赖以生存的地球，学生都有一种使命感和责任感，在交流讨论中表现得非常积极，如有学生想到了节约资源，提议将小时候学到的“用淘米水浇花”“洗脚水冲厕所”等措施真正落实到生活中；也有学生因此得到启发，想到了开发节能生活用具等等。由此可见，在交流讨论中，学生的思路会更加开阔，表现在写作中就会有更多的写作角度。所以，交流讨论对于学生发散思维和写作能力的提升大有帮助。
三、以写促写，多样修改，优化质量
好钢需要千锤百炼，同理，好的文章也需要多次修改。在写作教学中，由于课堂时间的限制，学生需要在一定的时间内完成文章的写作，这会给学生带来一定程度的紧迫感，很有可能造成作文中一些细节方面的思虑不周。所以，作文修改是非常有必要的。教师可以组织学生进行多种形式的修改，切实优化学生的写作质量。
例如：在“体现人们之间相互关爱的事情”的写作之后，我改变了以往的评改方式。我没有直接将学生的作文收上来，而是让学生以小组为单位进行修改。具体来说，四人为一组，学生在阅读同学的作文时，看到自己认为需要修改的地方，可以在一旁做出标记，并给出修改建议。这样一来，学生不仅能看到更多的作文，有效拓宽视野，还能发现一些常见的问题，提醒自己避免，最重要的是，学生的写作能力在修改中会得到大幅度的提升。在学生综合同组同学的建议进行修改之后，作文质量得到了显著提升。所以，作文修改是必不可少的，教师可以多给学生提供这样的机会，促进学生作文质量的优化。
总而言之，写作不仅是学生对语文知识的应用，还是学生思想情感的传达，良好的写作能力可以促进学生文化底蕴的提升和情感的丰富。所以，教师在进行日常语文教学时，应当渗透对学生写作能力的培养，多角度提升学生的写作能力。
【参考文献】
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