核心素养背景下小学语文精读课教学策略分析
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摘 要：语文课程教学中，精读课教学是最为关键，也是教师在教学过程中常用的教学方法之一，结合核心素养的发展背景，应以上好小学语文精读课为基础，构建可持续性的教学理念，发挥主观思维，提升学习意识及学习能力。鉴于此，作为小学语文教师，如何在小学语文精读课教学中引入核心素养理念，提高学生的道德意志品质，更好的让学生学到的知识与社会生活内容相接轨，成为现代小学语文教学的关键。本文以发展核心素养理念为主要背景，以教师教学为研究对象，对如何上好小学语文精度课提供理论依据和教学策略。
关键词：核心素养 小学语文 精读课 教学策略
当前随着新课程改革的不断深入，在语文学科教学中挖掘出较多的问题，教学方法和模式落后是最为突出的问题之一。其原因可总结为，语文教师教学方式陈旧、课堂教学有效性方面存在很大差距，教师的专业意识发展弱，教学策略不够合理，不能最为关键的就是不能在小学语文精读课教学过程中渗透进核心素养理念的培养。当前，小学教师在语文教学中存在教学理念偏差，过度追求文化课成绩，忽视了学生的全面立体式培养，因此，核心素养先行是小学语文精读课发展的重中之重。[1]
一、小学语文学科核心素养内在
1.核心素养内涵
核心素养指的是在学生步入社会后将学校知识运用到工作中，在这个过程中体现出来的发现问题和解决问题的能力及素质，这也是学生终身发展的需要。结合其理论内容，我国教育界已经将核心素养的教学理念逐步的渗透到各个学科的教学过程中，从而为分析学生的学习习惯影响因素，学习兴趣的主导方向提供理论依据。[2]
2.小学阶段语文核心素养
小学阶段是提升自身核心素养重要时期，而语文课程是我国教育教学的传统学科，其承担着基础理论与传统文化的教学，是培养学生运用语言、创造语言的能力。语文课程的素养体现在学生身上就是通过不断学习掌握必备知识，提高学习能力和审美兴趣。那么，小学语文核心素养指的就是在学生接受语文学科教学过程中，让学生逐步形成适应社会发展，解决实际问题的能力。小学语文核心素养的特征包括阶段性和持续性。不同的教育阶段，学生接受知识的能力和认知能力是有限的，而小学阶段学习正处于认知课程的阶段，所以作为小学生来讲，掌握核心素养的涵义是最主要的；持续性是指在日后的学习过程中学生都要注意语文核心素养的培养。
二、小学语文精读课与核心素养培养
精读课教学是小学语文教学的关键内容，也是实现基础理论与教学方法相互融合的关键，因此在发展学生的核心素养的过程中，应以精读课教学为主，不断的调动学生的学习积极性。一方面，学生在阅读精读课过程中不断积累知识，通过教师讲解，理解语文精读课的精华，教师应不断渗透核心素养背景下精读课教学过程；另一方面，在学生具备良好的精读能力后，就可在精读的过程中获取更多的生活体验，这也会很自然的形成一个良性的循环，形成相辅相成的学习体验；最后，学生在形成一定的核心素养后也能客观的提升语文成绩。例如在古诗文的教学过程中，应首先利用作者的创作背景，让学生对古诗文创作的年代生活环境有所了解，让其形成感同身受的语文学习理念，并结合精读教学法，逐步的渗透核心素养的内容及培养体系，将知识体系的建立与理论内容的分析相互结合，促进小学语文精度课教学理论的高效化分析。
三、以培养学生核心素养为目的的小学语文精读教学策略分析
1.以实现终身学习为目的，加强语文精读方法教学
首先，教师应注重语文课程的泛读，泛读过程也是学生初步预习语文课程的关键，让学生能够对本课程的学习有一定印象。
其次，新课标对小学语文教学提出了提高学生欣赏品味、陶冶学生情操的要求。教师应开发多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，在品读课程内容的过程中，要实现以基础理论为主，构建持续稳定发展的教育教学理论。
最后，应注重语文课程精读的创新教学方法，新课标课程对小学语文教学提出了注重欣赏，培养人文情怀的要求，为了更好的在精读课程中让小学生不断提升自己核心素养，提高学生课堂学习参与度，教师，采取注重教师范读，反复品评课文，注重创新阅读模式，注重美文内化等有效策略，以提高小学语文精读课教学成效。
2.创新精读点，激发学生学习兴趣
以创新精读教学的精读点为基础，从实践教学理论出发，将学生的核心素养的培养理念与激发学生学习兴趣为基础，构建适应性的教学策略。比如，在讲授《将相和》时，教师应当根据学生爱听故事的习性，活灵活现地讲几段将相和之前的或之后的故事片段，当学生听得兴致勃勃时，教师可以跟学生说，想要知道故事是如何发展的，课外书里面都有，只要自己去看书，就会知道更多更有乐趣的故事。[3]
结语
综上所述，核心素养是提升学生综合能力的基础，也是构建可持续发展教学知识体系的基本内容，因此在精读教学的过程中，应以基础理论和核心素养的发展为契机，提升学生的主观思维及意识，构建核心素养的理论内涵，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]王秀英，徐新影.小学语文精读课教学中提高学生课堂学习参与度的教学策略[J].求知导刊，2016（12）：99-99.
[2]齐进.浅谈小学语文精读课“导学案”设计原则[J].学周刊，2013（9）：56-56.
[3]傅瑶舒.小學语文精读课“境中读、读中悟”教学模式构建及在教学实践中的运用[J].求知导刊，2016（25）：136-136.
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