小学生探究性学习数学的策略浅谈
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作者:雷淑云
摘要：在小学数学教学中把课堂的主动权还给学生，以生动的充满挑战的课堂环节激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造潜能，让人人学有用的数学，让数学更好的服务学生，服务社会。
关键词：大胆猜想;大胆尝试;合作交流;解决问题
在大多数教师的教学过程中，为了节约时间和按部就班地完成教学任务，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生依次解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种单纯以解决数学问题为目的教学形式，更多地强化了教师的主导作用，而作为学习的主体——学生，他们的主体作用则很难得到真正地体现。要切实转变这种教师和少数学生表演，多数学生旁观的现象，让学生真正享受数学的乐趣，教师必须把教学过程中的主动权还给学生，以生动的充满挑战的课堂环节激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造潜能，让人人学有用的数学，让数学更好的服务学生，服务社会。
一、创设情境，引导学生大胆猜想，树立探究意识
大胆猜想的前提是必须要读，这里所讲的读是指阅读数学课本，主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。①细读课题，抓住教材的主要内容寻求切入点;②精读例题，带着问题，初步领会解题方法;③深读插图，指导学生更具体、更形象、更准确地理解文字的内容;④通读算式，要求学生准确地读出算式，弄清算式的意义;⑤吟读结语。要求学生逐字逐句地理解分析教材的结语，以便准确地把握其内涵。
通过了前面的阅读后，数学事实首先被猜想，然后才是证实，猜想是创造性思维的催化剂。如教学“三角形的三边关系”一课时，教师开门见山，“怎样的三根小棒才能够拼成三角形呢？让我们一起动手试一试吧！”动手操作就需要借助学具开展活动，这时让学生拿出老师课前布置的不同长度的小棒，试着猜一猜，摆一摆，拼一拼，学生发现：三角形任意兩边之和大于第三边。通过学生的实际操作，学生经历了大胆猜测，亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，体味到了探索成功的乐趣，学生的主体性得到了充分张扬。
二、鼓励学生质疑问难，大胆尝试，寻求探究策略
根据实际情况，结合学生年龄特点大胆创设学生易于生成问题和探究策略的数学情境，要鼓励学生质疑问难，树立问题意识。例如解决问题：一个长方体的棱长和是84厘米，长、宽的长度分别为12厘米和4厘米，请你根据条件补充一个问题再求出来？先不用直接提问，主动的、积极的探索，有的学生补充了“高是多少厘米？”有的学生补充了“长方体的体积是多少？”有的学生补充了“长方体的表面积是多少？”……在这些问题中有些问题是能根据所学知识解决的，有的知识暂且不能解决，但经过学生自己提问和探究，展现出不同水平学生所表现的不同思维过程。这正是每个学生学习数学的不同特点的体现，是学生对一个问题最自然、最真实的感受。
在探索三角形的面积计算时，让学生自己选择解决问题的办法，如用直尺测量、剪刀剪拼、动手折拼、或者沿平行四边形，长方形（正方形）对角线分三角形……让学生在探索中了解到同一个问题可以用不同的方法解决，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给他们一个广泛的、自由的活动空间，让学生大胆尝试、探索创新、感受数学的奇妙，体会成功的快乐。
三、点拨提升，合作交流，养成自觉探究数学的好习惯
有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆。在教学中教师应创造机会，让学生在合作探究中获得知识。在学生个体独立探究的基础上，教师适当地组织学生分组，让学生在合作交流中学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，在合作交流中分享成功，分享乐趣。如：在学习摸球游戏时，让学生自己动手制作盒子，准备乒乓球，纸牌，卡片，在课堂学习中，学生的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多好的情绪体验啊！它会促使学生不断地探究、学习下去。他们眼、耳、手、脑、口多种感官并用，自己提出方案、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于主动积极的参与状态中。这样，学生自然而然养成了自觉探究数学的好习惯。
四、解决问题，在获得知识的探索过程中感受自主探索的乐趣
学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。因此，在学生获得知识的探索过程中让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣。学生品尝到自主探索带来的成功甜美时，他会再次追求这种情感体验的愿望。
总之，数学知识是比较抽象的，它需要慢慢琢磨，慢慢回味。新的教育理念倡导充分发挥学生的主体性，让学生用自己的方法去探索新知，但最好是要让学生带着疑问自学，有目的地小组探究活动，然后解开谜团。只有这样，才能让学生真正享受到探究性学习数学的乐趣，养成探究性学习的习惯，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
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