工程制图课程思政开展探索与研究
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摘 要 随着社会经济的发展，充分发挥各门课程思想政治教育功能是目前教育改革的必然趋势，理工科课程的思政建设是课程思政建设的新阵地，工程制图是理工科学生的先行专业基础课，工程制图课程思政建设显得尤为重要，本文根据工程制图课程知识特点，对工程制图课程思政的开展进行探索和研究，文中给出一些思路和案例。
关键词 课程思政 工程制图 教育教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
0前言
高校思想政治教育承担着“为谁培养人才”的使命。推进高校思政教育建设不是简单的增开几门思政课，也不是增加几项活动就可以提高思政建设水平，高校思政教育应该充分发掘全课程思政教育功能，将思政建设融入到整个人才培养环节全过程中，构建全过程培养的大思政教育体系。工程制图作为理工科学生的先行专业基础课程，覆盖面广，结合课程知识特点，在工程制图课程中开展思政课程教育，培养新时代中国特色社会主义接班人，显得尤为重要。
1工程制图开展课程思政途径的几点思考
《工程制图》课程是非机类及近机类专业非常重要的学科平台课。本课程是研究用投影法绘制、阅读工程图样和解决空间几何问题的理论与方法的一门学科，培养学生具有初步绘制、阅读工程图样的能力和空间想象能力。课程主要包含画法几何、工程制图、计算机辅助制图三个部分。将工程制图课程特点与贵州理工学院课程思政建设相结合，以制图技能和知识为载体，用好课程教学环节各项目，开展大学生思想政治教育。
1.1与课堂教学为主，结合当前时事政治开展课程思政
根据工程制图教学安排，理论教学占比课程学时的四分之三，所以工程制图开展课程思政应与课堂教学为主。结合当前时事政治事件进行爱国主义教育，如在讲解制图的基本知识时，可以和学生分享相关时事政治事件，如：我们国家自主研发的第一首航空母舰的服役、北京大兴机场、港珠澳跨海大桥等事件，对学生开展爱国敬业教育，提升学生对民族的自豪感，激起学生爱国情怀，增强文化自信、道路自信。
1.2提升教师育德意识
课程思政的开展不仅是学生的思政教育，也是教师的思政教育，而且是专职教师、教辅人员、管理人员的思政教育，是全体教师及学生的共同职责，开展课程思政的前提是提升教师的育德能力和育德意识，要求全体教师在意识上形成全员、全过程、全方位育人的共识。
1.3基于OBE模式为主的工程制图教学，辅与多种教学模式开展课程思政
在工程制图教学过程中，教师应该合理选取爱国主义情怀、敬业奉献、大国工匠、社会主义核心价值观的相关典型人物、典型事件，结合课程知识特点及多样化的教学手段恰当的通过分享、讨论、视频、图片等形式融入到工程制图的教学过程中，从而充分挖掘工程制图课程思政功能。
2工程制图课程思政探索与实践
按照工程制图课程特点及知识结构组成，工程制图课程思政建设可以考虑从画法几何、工程制图、计算机辅助制图三个大部分开展。
2.1画法几何部分开展课程思政
画法几何部分讲授的主要是投影的基本知识，结合该部分知识特点，在教学过程中可以融入责任意识、一丝不苟、敬业奉献等课程思政内容。在授课过程中，要求学生在学习过程中注重细节，要求学生遵守相关行业规范，做到严谨负责的职业道德观。
可以引入机械领域国内外发展现状，国内外发展差距，国外敌视势力对我们国家的技术封锁等融入到教学中。丰富教学内容，增加课堂深度，提高学生学习兴趣，让学生深刻的理解学习该门课程的目的和意义。
2.2工程制图部分开展课程思政
工程制图部分主要讲授的是制图的基本知识及技能、制图的国家标准、绘制和阅读零件图和装配图，结合该部分知识特点，在教学过程中可以融入诚信制图、大国工匠、精益求精等课程思政内容。在授课过程中，要求学生做到诚信绘图，绘图过程中充分考虑各方面环节需要，做到精益求精。
引入机械领域相关著名事件，将大国工匠精神贯穿到整个教育教学过程中，激发学生学习热情，努力学习专业知识，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。
2.3计算机辅助制图开展课程思政
传统的工程制图教学过程中，计算机辅助制图部分讲授的是CAD绘图软件的操作，结合该部分知识特点，在教学过程中可以融入爱国主义情怀、民族自豪感、道路自信等课程思政内容。通过选取合适的教学素材，比如：绘制国旗、党徽、航母外形等题目作为学生练习的内容，让学生学习制图软件技能的同时，合理的融入课程思政内容，潜移默化的将课程思政与工程制图课结合，开展爱国主义教育。
3结束语
工程制图是工科学生非常重要的专业基础课，课程地位重要，课程覆盖面广，开展课程思政建设显得尤为重要。本文结合课程知识特点，从课程三个知识模块出发开展课程思政建设。充分挖掘课程思政能力，实现课程教育与课程思政的有机融合，将思政穿插到教育教学全过程当中，培养合格的中国特设社会主义制图接班人。
基金项目：贵州省2017年省级本科高校一流课程培育项目（项目编号：YLDX201714）。
参考文献
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[3] 李艳，何勇，徐洋.高校机械类专业课程思政建设浅谈[J].课程教育研究，2018（28）：232-234.
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