如何在小学综合实践课中培养学生动手动脑能力

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　　全面的实践课程的建立是打破传统的应试教育的重要标志。在小学阶段，提供全面的实践课程来培养学生的动手动脑能力和实际应用功能非常重要。在新的课程改革教育的背景下，将更加重视提高更多学生的整体素质，并全面实施针对小学的综合性实用课程教育，这是一种满足现代教育发展需求并创造基础教育改革需求的方式。在全面的基础实践课中，教师必须将学生融入现实。练习学习以创造一个良好的课堂环境和使教育内容来接近学生在日常生活中的乐趣和理论知识，并巧妙地运用到现实生活中，这样可以实现具有实用教育目标的综合教育课程。
　　一、当前小学综合实践活动中学生动手动脑能力现状
　　1.学生的自主权还不够
　　教师进行综合实践活动的主题除了要根据学生的实际情况之外，还要看学生的兴趣，不能直接做决定。例如，五年级的最后一个学期是一位老师，按照老师指定的方式研究安排的课程，因此学生可以想象他们是被迫性地完成任务，因此效果结果不大。
　　2.主题选择不正确
　　一旦确定了全面的实践主题，通常很容易忽略学习的本身性质和身心发展的特点，学生做不到。我们学校开展的“传统节日”等主题活动，这种活动太多了，学生没有办法选择，因此参与度不高，后来又结合学校德育活动，现场直播“99个单词，谢谢你的旅行。”增加了学生的参与度。
　　二、如何更加有效地提高小学综合实践课堂学生的动手动脑能力
　　1.善用预学单，有效激发学生自主预学意识
　　师（在学生课前独立完成预学单后）：关于七巧板，你知道什么？
　　生1：七巧板可以拼出很多的图形。
　　生：七巧板中有三种类型的图形：三角形、正方平行四边形。
　　生：一副七巧板中有5个三角形、1个正方形、平行四边形。
　　生：2个大三角形一样大（①和②），2个小三角开样大（④和⑥）。
　　首先，采用传统的“教师提问-学生思维，答案教学”方式，这种形式比较安全，而且整个灌溉过程也比较顺利。当学生独立学习时，教师会使用预学习书籍来教学生上课前学习。有人注意到滑板上有三个白色形状，三角形数量最多，有人知道它是白色的，在同一位置有两个大三角形，小三角形，中等学位三角。在自我学习和适应过程中，学生不仅对七巧板有初步的了解，而且也加深了对探索的兴趣和动手动脑能力。
　　2.精设问题链，巧妙提升学生操作思维含量
　　师：说一说你选用的是哪两块，拼成了什么图形。
　　生1：我用两块三角形拼成一个正方形。
　　师：这两块三角形还能拼成什么不同的图形？
　　生2：三角形。
　　师：还有吗？
　　生：平行四边形。
　　师：同样是这两块三角形，我们利用不同的拼法拼成了哪些图形？
　　生：三角形、正方形、平行四边形。
　　师：在拼图的过程中，要注意什么？
　　生：把相同的边拼接在一起。
　　师：还有不是选择的这两块七巧板拼图的吗？
　　生：我用一个正方形和一个小号三角形拼成了四边形。
　　生：我用一个平行四边形和一个小号三角形拼成了四边形。
　　师：这是两组不同的图形，但都拼成了四边形。
　　从这两个智能卡中学习到的是图形人。原始设计只是组织交流期间的一次展览。对于大多数学生只要能阐明交流的组织方式就可以反馈问题。改进后，要回答的问题是这两个方面是否放在一起？“可以合并两个相同的三角形吗？”我可以在两种类型的智能卡上写入哪些图形？“这似乎与整个教育不能联系在一起，但它其实很简单，在一定程度上只要有所改进，就能使每个学生都可以具有独立思考思维能力。
　　3.要求多样化，充分发展学生空间想象力
　　原设计：
　　师：大家用两块七巧板拼出了我们认识的图形，能不能用三块、四块或更多块拼出我们学过的图形？独立操作。
　　改进设计：
　　师：大家用两块七巧板拼出了正方形、三角形、平行四边形、一般四边形，除了这些，我们还学过哪些图形？
　　生1：长方形、五边形、六边形。
　　师：想挑战用三块、四块或更多块七巧板拼出这些图形吗？
　　生（齐）：想。
　　师：我们一起来看活动要求：（1）独立思考要拼什么图形，打算选择哪几块;（2）动手拼一拼;（3）拼好后在组内说一说拼图时的思考过程;（4）限时3分钟。
　　（学生动手操作，教师巡视指导;学生集体交流，汇报拼图时的思考过程，展示不同的拼法。）
　　有信息表明，美国的基础教育对于学生的协作学习和探索非常重要。学生学习的重要内容是做项目，传达知识去探索项目。教学过程中的老师有这样一个例子，培训更加注重实践能力：有一个中学五年级的学生在美國学习，没有通过数学测试，但是老师没有责怪他反而给他一份工作。只要他可以在餐厅用餐就可以在他的应用程序中加分。因此学生要求他的父亲放学后带他去用餐。老师还根据协议给他加了分数。美国老师是否能教好学生，这取决于学生的整体实践能力。目前，中国学生在课堂中的主要作用被忽略，这不利于学生个性的发展。为了充分认识学生，请使用两个七巧板，并根据所学图形在指定的时间内尝试使用三个七巧板。基于两块积木，七巧板，超过四个拼图板只能拼出有限数量的图形。在这种类型的活动设计中，学生认为拼图玩具的三个，四个或更多部分可以创建甚至不同的部分。图形已经深入研究，因为相同类型的图形具有不同的拼写。不仅学生对所学图形功能的了解，还对学生图形与区域之间的关系有影响。使用一些拼图游戏进入拼图有严格的要求，因此，需要进一步改进，以完全满足具有不同认知水平的学生的需求，以便所有学生都可以发表自己的意见。
　　结语
　　在中国教育改革进程的背景下，新课程要求新时代的基础教育。教师需要将“以人为本”的概念融入日常活动中，经常培养学生动手动脑能力技能，其中重点是小学生。因此，小学教师需要集中精力进行合理的教育设计方案，将学生纳入教育主题，在理论与实践相结合的过程中进行注册和指导，以确立正确的三种观点
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