小学数学课堂教学策略研究
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摘要：新课改的逐步推进对小学数学课堂教学提出了更高的要求。小学生智力、自我管制力以及思维能力等均处于较低的水平。以往的教师教学观念较为陈旧，往往采用填鸭式的教学方式施教，虽然有一定的教学效果，但是难以达到目前的教学要求。鉴于此，文章从四个维度着手，给出了提升小学数学教学水平的有效策略，望能为广大教育工作者提供参考。
关键词：小学 数学 策略
一、注重情境创设
在一定程度上，小学课堂可视为师生间情感交流与合作的场所。所以，教师在营造教学情境时，需要结合学生的好动、爱玩的心理特点，为学生营造有利于表达自我的环境氛围。此外，还要结合学生的认知范畴，营造具有趣味性、挑战性以及科学性的数学问题情境，以激发学生的兴趣，提高教学的时效性，带动学生数学素养的提高。
比如，在学习数学北师大版三年级上册买矿泉水“估一估”这一课时，教师根据教材题意给出问题：“买2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，问150元够吗？”根据题意写下48×3的等式，让学生通过估算解答这个问题。但实际上，学生很难通过估算的方式解答教师给出的这类问题。因此，教师会对学生加以引导：是否可以将48估计成50？在这番引导下，学生基本能得出正确的答案。但这种教学方法只会让学生为“估一估”而估，并未真正领悟到估算的真实意义。因此，在遇到实际问题时，学生很难借助估算的方式来进行解决。对此，教师可以将问题改为情境对话：“每瓶水2元，王老师说，我们三（5）班40人，刚好花费了80元。陈老师说，我们三（2）班花费了80元还多出一些。林老师说，我们三（7）班花费了80元还不够。校运会到了，教师去给班级所有学生买水，此时你们想到了什么问题？”A学生回答说：“王老师说得没错，因为2×40=80（元），买水的花费正好80元。”B学生回答说：“三（2）班的学生人数应该比三（5）班要少，因为陈老师花费了80块钱，还能多出一些。”C学生回答说：“三（7）班学生人数应该比三（5）班人数多，因为花费了80元还不够。”紧接着，教师又提问：“确定吗？那你们估计下三（2）班和三（7）班的人数各是多少？”学生自然会猜测与50相近的数，此时教师可顺势将这类数看成50进行估算，并由“≈”连接所估计的值。通过这种对话情境的方式，迎合该阶段学生的思维，激发学生的求知欲望，将被动学习转化为主动学习。
二、注重教学留白
在教学过程中，教师应充分意识到学生在课堂中的主体性，要结合学生的基本状况，选择恰当的问题进行施教，并赋予学生思考时间，让学生真正从被动接受者转变为主动者。
比如，在学习数学北师大版四年级下册“认识三角形和四边形”时，教师首先提问：什么样的图形是三角形？什么样的图形是平行四边形？什么是三角形和平行四边形的高？此时，教师在课堂中给足学生时间，然后以小组的形式展开交流互动。在品读感悟后，学生间的交流更具目的性。经过学生一番讨论后，教师可以顺势提出：“大家有没有注意，生活中三角形的物体居多，这是为什么？”在学生回答之前，教师可将固定长度的木棒分发下去，让学生拼接成三角形和平行四边形，并进行拉一拉的实验。此番实验后，学生就能得出三角形稳定性比平行四边形强的结论。就这样，在留足思考时间的基础上，学生交流得到落实，问题得到了解答，既营造了良好的学习氛围，又增进了学生对数学本质的认识。
三、注重思維表达
表达能力是培养学生合作与沟通素养的根本。教师应成为学生的良师益友，鼓励学生表达自己的想法与意见，从而提高学生的自主表达能力与合作精神。教师可在课堂中组织对话，加强学生间的沟通，在这种互动氛围下，学生的知识不但得以巩固，而且数学语言也能得到相应训练。在交流对话中，可能会出现意见不统一的情况，此时教师应从旁指点，合理指出不足与错误，并引导学生解决问题，提高学生的判断性思维。
比如，在学习数学北师大版三年级下册“千克、克、吨”时，有一道题目是这样的：“1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重？”针对这道题目，教师先让学生进行思考，举左手代表认为盐重，举右手为棉花重，不举手为一样重。从结果上看，举左手的学生居多。针对这一现状，教师组织了一场辩论会，认为一样重的为正方，认为盐重的为反方。正方表示，“棉花和盐的重量都为1千克，因此它们的重量是一样的。”反方则觉得不对，提出：“那么盐为什么拿起来感觉比棉花重？”正方立马反驳：“因为你拿的棉花不到1千克，所以觉得不重。”紧接着，反方又会提出：“盐放在棉花上的时候会陷下去，棉花放在盐上却不会，这是为什么呢？”面对这样的问题，正方不知如何辩驳。于是，教师拿出1千克盐和1千克未经过压缩的棉花进行实验，将1千克盐放在这1千克棉花上，盐的确会陷下去。而棉花却变得很小、很严实，但质量却不变。而将1千克棉花放在盐上的效果则截然不同。同时，又令学生上来各自拎了盐和棉花，都是十分沉重的。就这样，在无意识中渗透了体积、密度以及质量间的关系。经过辩论，学生不但得到了正确的答案，对1千克也有了更加深入的认识。陶行知先生的教学做合一思想，实质上就是围绕“做”，如此才能激发学生对数学学习的兴趣。
四、注重教学反思
在小学数学教学过程中，教师应多问 “你的理由是”“这样做的目的是” “你们觉得他的回答对吗”等，以披露学生的思维过程。在教师引导下，学生在相互回答提问中成长与反思，提高自我认知度。若课堂中衍生出一些课题之外的话题，教师应及时抓住这种课堂生成，提高学生的思维品质。
比如，数学北师大版六年级上册“圆的面积（二）”有这样一道题目：“圆的直径为16cm，长方形的长为16cm，且圆和长方形的面积相等，问：长方形的宽为多少厘米？”面对这道题目，有的学生直接写出“8×8×3.14÷16=12.56cm”。许多学生发出了质疑的声响，怀疑他是看答案写出来的。教师也半信半疑，但抓住这个知识碰撞的时刻，让该学生进行解析：“你的算式很直接，没有用到假设等方面的内容，能不能说一说你的想法？”接着这位学生解答说：“由题目可以知道圆的半径为8，根据圆的面积公式可以得到圆的面积为3.14×82。条件又给出圆的面积与长方形的面积相等，且长方形的长是已知的，因此不需要借助假设方面的知识就能直接计算出来。”经过这番解释，其他学生纷纷鼓掌以表认同。可见，只要教师抓住这类争议点加以引导，就能获得意想不到的教学效果。
五、结语
教学互动过程是由认知和情感交融组成。在小学数学教学过程中，教师应充分借鉴陶行知先生的生活教育理论，努力探索有益于增强学生学习积极性的教学对策，使学生的主体性得以体现，最终实现高质量教学。
参考文献
[1]吴路.小学课堂教学情境创设的调查研究[D].南京师范大学，2016.
[2]许荣良.陶行知教育思想影响下的核心素养培养——以小学数学教育为例[J].广西民族师范学院学报，2018，35（03）：136-138.
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