信息技术与中小学蒙古语文学科融合途径现状研究
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摘要：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》发布以来，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以教育信息化工作促进信息技术与教育教学深度融合理念为核心，推动教育教学必将走向与信息技术融合的阶段。目前，在蒙古语逐渐弱化的情况下，信息技术为蒙古语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以实现，使终身教育和学习社会化成为可能。笔者对蒙古族中小学蒙古语文教师信息技术与学科融合途径进行了调查分析，探讨蒙古族中小学蒙古语文教师信息技术应用途径的问题及成因，讨论融合途径与融合水平的关系，分析融合途径存在的问题，提出了优化融合途径的建议。
关键词：蒙古族中小学;蒙古语文教师;信息技术学科融合
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.006
中图分类号：G755 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）09—0026—04
21世纪是一个信息化与全球化的新时代，信息技术在与各个领域不断融合。因此，推动信息技术与教师培训融合、与蒙古语学科融合顺应智能环境下坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以信息技术与教育教学深度融合理念为核心，是教育发展的必然选择。2012年教育部正式发布的《教育信息化规划》对我国教育发展面临的瓶颈问题具有重大意义，信息技术助力于教学，突破了时空的限制，利用信息化手段改造传统课堂，对提高教育质量、培养创新型人才具有促进作用。同年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中提出“信息技术与教育深度融合”的全新观念。2016年6月，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，对“十三五”期间的教育信息化发展提出了“深化应用，融合创新，用技术去创新教学”的明确要求。2018年4月13日国家教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》引领推动了教育信息化转段升级。推动了教育理念更新、模式变革。在新形势下蒙古语文教育教学的方式方法滞后于新时代的发展，出现语言弱化、教学质量不高的现象，教师不能有效利用现代化信息手段与蒙古语文学科融合，使得蒙古语文教学落后于新的教学形式。
因此，本文将调查蒙古族学校信息技术与蒙古语文学科融合途径，发现问题，提出解决的对策，以提高蒙古语文教育教学质量，探索运用信息技术手段提高散居地区蒙古语文教育教学和传承蒙古族文化的有效途径。
一、蒙古语文教育教学中运用信息技术现状
（一）思想意识落后，融合意识不强。新时代赋予了教育信息化新的使命，教育信息化已从1.0时代进入2.0时代。面对当前形势蒙古族中小学蒙古语文仍处于思想意识，技术能力落后于时代发展的现状。笔者通过问卷、访谈、观察调查，我县蒙古族中小学蒙古语教师老龄化40%左右，教育意识、信息技术意识淡薄，大多数蒙古语文教师思想虽能接受现代化教育，但行动上很难做出大胆的改革。问卷“您认为和传统教学相比，信息技术与课程融合的教学方式具有优势”的均值为4.1125，处于较好的水平，但在问卷“您可以根据教学目标很熟练的制作PPT”的均值为3.1750，处于一般水平。在课堂上依然是老师讲学生听，多年不变，很少采用新的教育技术。虽然经历各种新的信息技术教育培训，但只有少数教师真正把信息技术和学科融合落到实处。大部分蒙古语文教师对信息技术运用有了正确的认识，但正是由于运用不足，信息技术手段掌握不熟练，影响了蒙古语文教师信息技术运用能力发展的进程。同时，大多数的蒙古语文教师思想保守，很少采用新的教育技術，教师采用信息技术手段多流于表面，没有将信息技术与学科知识很好的融合起来，有些教师虽然在教学中为了活跃课堂气氛搜集、运用了大量的信息资源，却忽略了学生对文本学习的感悟和理解。同时在实际教学中片面追求课堂中的表现形式，忽略了信息技术的实效性。从整体看体现出“重认识，轻实践”的特点。
（二）信息技术与蒙古语文学科融合的教学模式中信息技术运用效果不理想，教学形式缺乏活力和创新
1.多媒体运用不充分，致使课堂教学缺乏活力。“互联网+”教育是顺应智能环境下教育发展的必然选择，新形势下，将传统的以教师为中心的教学结构转变为以教师为主导。但蒙古语文教学形式多停留在传统的“粉笔+黑板+老师讲解+学生听”的形式。在教学中不能充分运用信息技术激发学生的兴趣，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，教师采用的技术手段比较简单，没有将信息技术与蒙古语文学科知识很好的融合起来，课堂当中虽然采用了多媒体教学，但也只是向学生展示教材内容的PPT，基本挪用课文文本，教学效果不理想。目前，大部分蒙古语文教师信息技术与学科融合的教学仍处于一般水平。
2.微课切入不准确，课堂教学中微课缺乏系统性，微课设计时仅仅关注个别知识点，缺少对微课设计的整体规划，出现内容重复遗漏等情况，并且缺少体系;同时微课内容的选题太大，内容太多，没有做好提炼或拆分，不能让学生深入了解目标知识点，时间太长。实践证明，三分钟左右的微课更容易吸引学生注意力，超过五分钟的微课，必须有更为精彩的内容和设计，才能有效吸引学生的注意力。与线下授课相比，有些微课调动的感官少，案例不够生动，表达不够形象，使学生不能理解所讲内容，时间长、内容多很难吸引学生的注意力，学习体验较差。 3.学校公众号未能有效建立和使用，导致家长对学校了解不够全面。不少学校已开通了公众号，这对于现在的家校互通有着良好的促进作用。但缺乏负责内容更新和维护的专职人员，不能充分利用好学校的公众号，同时大部分教师很少应用和关注公众号。
4.QQ、微信平台未能有效利用，致使课内课外拓展学习不充分。随着信息化的到来，QQ、微信走进了每个人的生活和学习中，但大部分教师未能开发QQ、微信的学习作用，没有认识到它的方便和快捷。面对这么快捷方便的信息传播途径，有些教师还不能够充分利用，发挥它的功能和作用来提高自己课内课外的教学效果。通过观察、访谈得知，有些教师只在QQ、微信平台上留言，布置作业，但很少和学生交流课内课外知识点，从而未能充分发挥QQ、微信平台相互交流合作学习的功效，致使课内课外拓展的蒙古语文学习不充分。
5.学校资源库尚未建立或资源匮乏，导致蒙古语文课程形式不丰富。教育资源库既是基本教学资源和优质教学资源的集成，又是先进的在线教学与学习系统。但大部分学校没能够建成蒙古语资料库，建成的资料库也是把各种材料简单堆积在一起，没有为建设校园更新教育理念，提高蒙古语教育教学质量提供有利的服务，没有注重蒙古语教育教学内容的改革方法。建设的资源库也过于传统，内容涉及面窄。笔者通过访谈、观察、文献资料查阅及问卷调查得出多媒体应用的均值只有2.9828、微课应用的均值只有2.9650、公众号均值只有2.9062、资源库均值只有2.9919，这四个维度均处于较低水平，这进一步说明了蒙古语文教师在课堂中运用信息技术的落后程度。教师忽略了信息技术教学相对于传统教学而言所具有的图文并茂、有声有色的特色和生动逼真的教学效果。
（三）蒙古族学校硬件设施不齐全，蒙古语文教师信息技术水平低，影响了课堂教学改革。我县92.8%蒙古族中小学坐落在农村的各乡镇，县城只有一所实验小学和一所中学，县城内中小学和农村中小学差异明显，农村小学教师的使用频率要明显低于县城的教师，这一方面进一步说明乡村中小学蒙古语文教师重视传统教育，在理念上忽视现代技术教育信息技术在课堂中的应用比较明显，硬件配备上与县城小学也存在差距，没有充足的相关资源，另一方面也能说明乡村小学教师教育信息技术的素养和技术与县城教师相比还存在差距，这其中与教师的年龄结构也有关系。年轻教师已具备基本的信息技术能力，能满足教学的基本要求，而一些年龄较大的教师，在信息技术运用方面还有待提高。一是县城和农村学校在上网查资料、文字与数据处理，收发电子邮件（通信交流），用网络聊天工具与学生进行交流，资源拓展与应用等方面接触较多，农村教师和县城学校教师使用频率差异较大。二是信息技术运用能力不强，蒙古语文教师信息化教学能力的发展不够，在信息化新的时代背景下，已经不适应教育现代化的发展。还有，大部分教师还忽略了融入信息技术的蒙古语文教学有利于远程教育的开展。不能把传统的老师教学生听变成以学生为中心的以教师为引导的教学模式。通过笔者问卷、访谈、课堂观察看出蒙古族中学教师和小学教师在信息技术运用能力方面存在差异，主要原因是部分小学教师老龄化，中学教师学历水平和年龄结构优于小学教师，因此出现了教师信息化水平参差不齐的现象。信息技术手段的掌握有待提高，随着信息技术的发展与日新月异，很多教师对于信息技术手段的掌握跟不上时代步伐，缺乏必要的硬件支持和系统的学习与培训，在多数的相关信息技术能力培训中，理论层面的内容较多，教师实践操作方面的内容过少。年轻教师已具备基本的信息化能力，能满足教学的基本要求，而一些年龄较大的教师，在基本信息能力的运用方面还有待提高。同时部分学校也没有改变信息技术设备单一，资源匮乏的现状，也成为导致教师信息技术能力提升慢的主要因素。以上原因也成为影响蒙古语文课堂教学与信息技术融合的重要因素。
二、信息技术与蒙古语文教学的策略
（一）加强硬件建设，保障网络全面覆盖。把信息化落实在蒙古语课堂教学中。硬件设备是实现教育信息化的物质基础和重要载体，是推进教育信息化的基石。以我县为例，蒙古族中小学92.8%的学校都分布在农村，硬件设备欠缺，网络达不到全面覆盖。根据2018年5月国务院办公厅印发《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》中指出推进“互联网+”教育的发展要求，加强硬件建设，实现两类学校宽带网络全覆盖。根据《指导意见》，教育部也开展了全面加强两类学校建设，推动城乡义务教育一体化发展的会议。对农村中小学“互联网+”教育提出了明确的要求，因此，加强硬件设施已经成为推动蒙古族学校信息化发展的必要条件，也将成为信息技术和蒙古语文学科融合必要的硬件条件。
（二）树立信息意识，转变思想。首先要转变自己的观念，树立现代教育理念。隨着现代科技的快速发展和教育改革的不断深入，教育信息化在全面推进素质教育、实施教育现代化的进程中发挥了很大作用，已成为学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。实现农村学校教育信息化，是推进教育信息化的基础，是全面实现教育现代化的重要标志，是促进义务教育均衡发展的重大举措，其核心是实现教学的信息化，关键是人的信息化。但是，受传统教育思想、教学模式和方法等束缚，对教育信息化的思想认识不到位、不准确，存在偏差，导致了信息化建设过程中硬件投资不足，部分蒙古语文教师运用不充分的现象，最终影响了教育信息化的推进效果。当今社会大多数新工作都离不开基本的计算机技能，而且这一比例还在不断升高。学校的日常工作也不例外，无论是教学活动，还是学校日常管理，都离不开计算机。通过计算机网络我们可以共享教育资源;通过计算机网络我们可以了解国内外最新的民族教育动向，可以方便快捷与其他蒙古族地区联系。因此要进一步树立运用信息技术的意识，转变思想成为信息技术与蒙古语文教学融合的重要条件。
（三）拓宽培训力度，提高教师信息化水平。加强信息技术培训，用理论和实践来指导信息技术与蒙古语文学科融合，把现代教育技术融入到蒙古语文学科的教学中去。提高教师将信息技术与蒙古语文学科融合的能力，改进教学方法，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。校本培训是最具活力和效力的培训形式，也是促进教师信息化水平提高的有效方法和最佳途径。学校可以组织各种专题讲座，各类信息技术技能专项培训和比赛，信息技术与课程融合的教学观摩以及有关信息技术课题研究的活动。45岁以下的中青年教师必须熟练掌握计算机的基本知识与操作技能，并且在实践中谋求创新与突破。能应用网络环境开展学科教学，熟练运用蒙古语教育网内各种平台和教育资源，每学期均组织多媒体环境下的教学观摩活动，营造良好的学习、应用氛围。同时教师能够比较熟练地自主开发设计多媒体课件和制作网页，能进行信息技术与蒙古语文学科融合的教育研究活动。 （四）建立学校网站，利用信息技术达到资源共享。学校利用网络、网站等平台向蒙古语学科教师提供学习资源。为了适应并促进教师信息技术能力的提高，学校可建立网站、邮箱等，把教师的优秀教学課件、教学设计、优秀论文、学生的优秀电子作品等及时上传更新，全体教师可随时调用，实现资源共享。既可实现资源共享，互相学习，互相借鉴，又可提高教师运用信息技术的能力。21世纪是合作共享的时代，实现资源合作与共享，可省时、省力、高效、互补，共同创造出更为美好的成果。在网络资源相当发达的今天，蒙古族学校要充分利用网络资源和网站为教师提供学习的资源，把最新的信息和应用软件、信息采集工具（硬件）等发布在相关的网站、网盘或邮箱上，让蒙古语学科老师们学习、交流。也可以把多媒体硬件、软件的使用方法做成课件或视频发布在网络上供教师们学习。同时要有机制保障，各校要成立信息化应用培训工作领导小组，负责教育信息化应用培训的组织、监督等各项工作。也要成立相应的组织结构，抓好本校培训工作的组织和落实，确保适龄教师按期通过信息技术应用培训，并对参加培训的教师进行上机操作考核，成绩合格颁发培训合格证。考试合格证将作为教师评优选先、职称评聘、职务晋升的必备条件之一。
（五）开展有效的教学研究活动，探索蒙古语信息化课堂新模式。运用信息技术优化课堂与课程融合不是单纯用信息技术把现代化教学手段引入教学就可以了，建构主义理论强调以学为主、学生通过自主学习来获取知识，从理念上来说我们只是变成教育的引导者，从实际操作来说，我们需要做好相关教学设计更好地去引导学生学习获取知识而不是单纯提供知识。把传统的老师教学生听转变成以学生为中心教师为引导的教学模式。许多蒙古族学校往往注重硬件的投入，忽略软件的配套问题。因此要从教学主体入手，每一节课都需要一个完整的教学设计，激发学生学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。让信息技术与蒙古语文学科融合达到真正“融”的境界。要实现蒙古族教育教学现代化、信息化就要不断更新教育理念，创新教育方法，努力提高运用信息技术开展教育教学活动的能力，为培育出新时期适应现代化发展要求的蒙古族人才做出应有的贡献。
三、结语
随着新时代的不断发展，信息技术的不断变革，现代技术将为蒙古语文教学的课堂锦上添花，使蒙古语文课堂教学更加异彩纷呈。笔者相信，经过广大蒙古语文教育工作者不断的探索和实践，会找到信息技术与蒙古语教育教学规律的契合点，使信息技术自然而然地渗透到蒙古语教育教学中，一定能为蒙古语文教育教学开辟一条新的道路，提升蒙古族学生素质和优化蒙古语文课堂教学，进而提高蒙古族学生学习蒙古语文的兴趣与积极性。
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[责任编辑：王 辰]
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