基于微课的初中数学导入教学探究

来源:用户上传      作者:贾睿俊

　　【摘要】初中数学是承上启下的一个阶段，是小学数学的延伸，同时也是高中数学的基础。因此初中数学的重要性不言而喻。在初中数学教学过程中，微课的初中数学导入教学已经逐渐走进课堂教学中，并有十分显著的效果。本文对微课在初中数学教学中的现状以及微课的初中数学导入教学的策略展开了简单的论述。
　　【关键词】微课  初中数学  导入教学
　　【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0065-02
　　引言
　　微课是一种以信息技术发展为基礎的高效教学模式，与传统的教学模式相比较，微课主要是利用短视频的教学模式，以某一个知识点为中心进行详细的讲解，有利于突出教学中的重点和难点，对于提高数学教学效率以及教学质量有着重要的作用。在当下的初中数学教学中，微课已经得到了广泛的应用，大大推动了当下教育的改革与发展。但是有的教师对微课的利用属于盲目追寻的状态，没有真正理解微课在教学中的重要性，因此，导致了利用微课教学没有达到教师预期的效果。
　　一、利用微课教学在初中数学教学中的现状
　　（一）很难达到资源共享
　　在初中数学教学中，教师将微课运用到课堂教学中，还可以利用资源共享的方式和学生共享资源，学生可以利用自己的业余时间对所学知识进行复习，为学生带来了很大的便利。但是，教师在实际的课堂教学中，受到一些客观因素的影响，让微课视频很难达到资源共享。比如，班级中一些家庭条件比较差的学生，这些学生家里根本就没有安装电脑或者互联网，这就导致学生回到家后，不能查看教师共享的学习资料，严重影响了学生的学习效率。
　　（二）很多教师没有制作微课视频的能力
　　微课作为初中数学教学中一种有效的教学模式，制作是微课教学中一个重要的环节。微课视频的制作不仅仅需要花费大量的时间和精力，还需要耗费教师的体力。比如，教师在教学过程中，教师应该思考教学的重点内容是什么，教学内容的难点是什么，然后教师根据这些内容，为学生制作相对应的微课视频。教师在微课的过程中，还应该结合学生的自身喜好，考虑学生喜欢怎样的教学模式，最终选择出适合学生的讲解方式。在当下的初中数学教学过程中，有的教师没有制作视频的能力，教师不知道怎样去制作视频，有的是教师在制作微课视频的过程中，受到周围环境或者是条件的限制，导致教师制作出来的视频不能吸引学生的注意力，没有很好的感染力，严重影响了利用微课教学的教学成效。
　　（三）教师没有从内心接受新的教学模式
　　一个新的教学模式的出现，总会引起一部分教师的不满，这些教师不能从内心接受新的教学模式。这也不言而喻，人们对于某一种生活方式习惯以后，再想让人们改变这些习惯是很难的。在当下的初中数学教学中，传统的应试教育已经在教师心中根深蒂固，教师注重学生的考试成绩，教师已经习惯了备课、讲课、布置作业等，教师的一切教学活动都是在自身的习惯性的基础上进行的。
　　二、基于微课的初中数学导入教学的策略
　　（一）制造悬念，巧设障碍，抓住学生思维的特点
　　古希腊哲学家曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。教师利用制造悬念，巧设障碍，抓住学生思维特点的导入方式，正是受到这句话的启示。在初中数学教学过程中，教师应该根据教材中的知识内容，找准可以设计悬念以及问题的地方，根据初中生本就应有的好奇心以及学生的争强好胜的心理，为学生精心设计教学内容，将学生快速带入到课堂学习的状态中，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，达到提升课堂教学效果的目的。例如，教师在讲解《勾股定理》时，教师对教材中第二节内容“能否得到直角三角形”进行了重新设计，教师可以利用擦边球的方式为学生设计出一个不是很明显的错误的结论，并且教师对于这个错误的结论进行巧妙的遮掩，紧接着教师利用语言为学生设置障碍，来不断地引导学生提出疑问，然后教师让态度不相同的学生分别说明自己的意见和看法，并给出相对应的依据，有利于活跃课堂的学习氛围，成功激发了学生的学习兴趣以及调动了学生学习的积极性，这时教师再解答学生的疑问以及为学生讲解正确的理论知识。
　　（二）利用旧知识制作微课，进行导入
　　在初中数学课堂教学中，旧知识导入法是一种最为常见的课堂教学导入法。教师在课堂教学开始时，利用提出问题，做一些练习等方式将新旧知识进行有效的结合，然后教师为学生制作一个微课来导入新的教学知识。例如，教师在讲解《分式》时，教师在具体的讲解分式的概念以及分式的性质前，首先带领学生回顾了小学学过的与分数有关的知识点，利用提问题的方式，将分数的基本知识以及简单的四则运算等复习一遍，然后在这个基础上，让学生总结分数与分式的相同点，然后教师从二者的相同点出发，让学生通过对旧知识的回顾来感受新知识，主动地理解新知识以及掌握新知识，不仅仅能够对以后的教学起到引导作用，还能让学生有一种“发现新大陆”的兴奋感，激发学生不断探索知识的欲望，有利于提高学生学习的积极性和主动性。
　　（三）利用历史故事，巧妙地引入教学内容
　　兴趣是学生一切学习的基础。因此，在初中数学教学中，教师可以利用学生比较感兴趣的故事来引出新的教学内容，有利于提高初中数学的课堂教学效果。教师在选择历史故事时，应该选择出一些学生比较熟悉的且可以制造出具有强烈的反差效果的故事，这样可以最大限度地激发学生的学习兴趣，将学生快速地带入课堂学习的氛围中。例如，教师在讲解《三角形函数》时，有这样的一节内容是“船有触礁的危险吗？”，教师在课堂教学中为学生导入了这样的一个故事：学生一定都知道航海家麦哲伦，麦哲伦发现了好望角和新大陆，成功地实现了环球航行。但是教师却觉得麦哲伦是一位数学家。教师利用这样的讲述方式，航海家和数学家的身份有着很大的差别，必然会让学生产生疑问。这时，教师可以为学生讲述麦哲伦航海时恶劣的环境以及科学技术的落后等等，非常容易触礁沉船，但是却成功了，教师说成功的原因是因为麦哲伦会三角函数。教师刚讲完这句话，就很快地吸引了学生的注意力，让学生对三角函数的学习产生了浓厚的兴趣，因此，学生就会将自己全部的精力放在教师讲解知识上。教师利用科学合理的故事来引入新的教学内容，可以很快地吸引学生的注意力，让学生对即将学习的知识产生浓厚的兴趣，进一步提高初中数学的课堂教学效率以及提高初中数学的课堂教学质量。 　　（四）利用视频演练的方式，满足不同层次学生的需求
　　人对知识的需要，犹如对水的需求，甚至更胜一筹，因此，对于知识的需求也是如此，不要过犹不及，应恰到好处地分层次学习。教师将学习内容制作成一个个短小精悍的视频，让学生自行点播和观看，能使不同层次的学生根据自己的理解能力控制观看的进度和次数，从而全面地掌握所学的知识。视频的内容围绕一条线索，也就是所学知识的重点难点，而聚焦重点难点需要教师对所學知识和学生的认知水平有系统的了解，在视频中预设不同层次的学生可能出现的问题，从而在微课中有的放矢地利用音频、短片的方式展现知识的形成和发展过程，以帮助学生更好地理解和掌握。它在短时间内高质量地传递出精华内容，并引发学生对于不同难度的问题的深度思考，引起学生对内容进行螺旋上升式的提问和剖析，即一个问题的一种回答能否使其延伸想到另一个问题的另一种回答。如完全平方公式（a+b）2，从数的角度进行计算，（a+b）2=（a+b）（a+b）=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2;从形的角度来看，可以由原来边长为a的正方形向外扩大b，得到边长为（a+b）的正方形，计算其面积，可看出构成的大正方形被分成了四部分，从而直观形象地得出公式，通过这样生动的方式让学生们轻松掌握公式的结构，从中还可以看出数形结合对解决问题的重要性，开拓他们的思维空间，将一个个重点难点碎片化融入到易化的图像视频中。为学生以后的学习积累了有效的方法。
　　（五）开启翻转课堂，为自主学习创造条件
　　问号是开启任何一门科学的钥匙。翻转课堂便是数学教学的大门，它的课上活动包括五个环节：提出问题、合作探究、交流展示、随堂检测、总结归纳。提出问题时，教师要站在学生的立场想问题，使学生易于接受，通过教师问题的提出和引导，达到学生对新知识掌握的目的。教师可以在发布任务之前，给出问题的大纲，例如：在“三角形内角和定理”教学中，学生自学微视频，了解三角形内角和定理。对定理的推导过程，方法及运用，教师可提出一系列问题：第一，给出一个三角形，你知道几种推出定理的方法？能否写出推导过程？第二，你是否能根据三角形内角和得出外角和呢？第三，你能否得出多边形外角和公式？第四，在这节课学习中，你用到了哪个数学思想方法？或者在学习“平行四边形的判定”这部分内容时，教师不直接将平行四边形的判定定理展示给学生，而是引导学生分组动手操作，使学生在探究过程中猜测有哪些方法可判断出一个四边形是平行四边形，同时要鼓励学生来验证猜想，从而充分激发学生自主探究的兴趣，提高探究意识。与此同时，教师组织学生分组讲解对于大纲内问题的解析，由学生自己发挥能力根据所学知识向同学们和老师展示各自的思路，通过这样的方式可以使本节学习的知识点得以呈现，对于展示过程中衍生出的问题，教师要及时修正，具体解决。在翻转课堂中，学生被赋予更多自由，教师要对学生多引导，让学生更好地掌握知识。课后，教师要组织学生对课前自学情况，课堂参与情况，知识掌握情况进行反思有哪些收获和不足，并将自己的体会分享给学生，鼓励学生相互评价，教师也应作出综合评价与反馈评价，并以此调整自己的教学方案。
　　结束语
　　好的开始是成功的一半。在初中数学教学中，教师将微课利用到课堂教学中，实现了数学教学的大跨越，将传统45分钟质量的课堂教学转变为课下自主学习、课上合作探究的新教学模式，改变了学生的学习方式，变被动为主动学习。不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，有利于提高初中数学教学的教学效果。教师为了让微课在课程导入中得到有效的利用，那么教师在制作微课的过程中，就应该将微课的内容与实际教材相结合，还应该结合学生自身的特点以及学生的实际学习情况，选择出最适合学生的课堂导入方法。教师只有合理且正确地利用微课进行导入，才能在课堂学习中最大程度地调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，进一步提高初中数学的课堂教学质量，为学生以后的学习奠定坚实的基础。
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