初中数学课堂提问技巧与策略探究
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作者:徐世珍
摘 要：课堂提问是初中教师最为常见的课堂教学形式，通过有效的课堂提问，不仅能抓住学生的注意力，还能激活学生的思维，促使其在问题思考中实现数学知识的深度学习。在本论文中，笔者以初中数学课堂提问作为研究切入点，针对课堂提问现状进行了简要的分析，并在此基础上提出了具体的优化和改进策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：初中数学;课堂提问;改进策略;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）05-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.021
ゴ蟮慕逃家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”有效的课堂提问，不仅仅能够实现师生之间的互动，还能借助问题的引导，促使学生积极思考和交流，最终完成知识的吸收，实现既定的教学目标。面对这一要求，初中数学教师必须明确课堂提问的重要性，科学设计课堂提问，灵活选择课堂提问方式，充分彰显提问价值，构建高效的初中数学课堂教学。
一、初中数学课堂提问现状分析
（一）“满堂灌”与“满堂问”并存
部分教师在组织和开展初中数学课堂教学时，为了完成既定的教学目标，或者应付考试，常常将数学课堂变成个人的独奏，将45分钟课堂时间都用来进行知识的灌输，没有给学生留出思考和互动的时间。这种教学模式不仅违背了新课程改革的要求，也致使学生注意力低下，制约了课堂教学效果。还有部分教师为了迎合新课改的要求，滥用课堂提问，将数学课堂彻底变成了满堂问的教学模式。在这种情况下，教师的提问数量虽多，但问题质量低下，基本都是借助“是不是、行不行、对不对”等方式进行问答。由于课堂提问没有针对性和准确性，难以达到课堂提问的目的，这制约了数学课堂教学效果。
（二）提问缺乏全面性
部分教师在实施课堂提问的时候，更加青睐于班级中学习成绩好的学生进行回答，甚至还有些教师经常让某个学生回答问题。在这种情况下，课堂提问面对的是少数学生，其他学生则成为课堂教学的“局外人”。同时，课堂提问不够全面，导致回答问题的学生兴致盎然，而别的学生则无精打采，更不会主动思考。教学的这种差异性会导致学生逐渐产生严重的叛逆、厌恶情绪，其数学成绩越来越差[1]。
（三）问题深度和广度不够
正所谓“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”尤其是在当前新课程改革背景下，教师还应具备一潭水，才能更好地满足课堂教学需求。但是在调查中发现，个别教师专业基础知识薄弱，教学能力低下、教学态度不够端正。甚至个别教师对教学的内容理解不够到位，或者存在一定的偏差现象。在这种情况下，教师在设计课堂提问的时候，就很难结合教学内容、学生实际情况等，设计出具有梯度性、层次化的问题，而导致提出来的问题“一脚深一脚浅”，极容易扰乱学生的数学学习兴趣。还有个别教师在设计数学问题时，忽视了问题的延伸和转化，缺乏创新意识，没有结合教学内容，设计出具有开放性的问题。这也在很大程度上制约了问题的发挥价值，难以真正提高初中数学课堂教学质量。
（四）教师缺乏课后提问反思
在调查和研究中发现，几乎很少有教师在完成教学之后，对课堂提问进行有效的反思，他们片面地认为课堂提问已经成为过去时，无须反思。在这种思想的影响下，教师在设计下一节课的课堂提问时，依然沿用传统的理念，盲目设计数学问题，致使课堂提问低效，难以达到既定的教学目标[2]。
二、初中数学课堂教学有效提问策略
（一）优化问题设计
正所谓“凡事预则立，不预则废”，只有在课前科学设计课堂提问，才能保证课堂提问的有效性。具体来说，教师在设计数学课堂问题的时候，应注意：（1）控制问题的难度。这是设计数学课堂问题的关键。如果问题设计的难度过大，就会导致学生处于“启而不发”的状态，致使数学课堂陷入僵局;如果设计的数学问题难度过小，就会导致数学课堂变成“闹市”。因此，教师在设计数学问题的时候，应立足于学生的实际学情，依据学生当前的认知水平、基础知识掌握情况、思维发展特点等，依据学生的“最近发展区”，精心设计课堂提问，使得学生“跳一跳即可摘到桃子。”（2）设置好问题的梯度。学习必须遵循“从简单到复杂”的原则，循序渐进地掌握数学知识，因此教师在设计数学问题的时候，尤其是针对难度较大的数学问题，必须要通过化整为零、化难为易，将其设置成为一系列具有层次性、梯度性的数学问题。如此，不仅降低了问题的难度，也便于学生在思考和学习中掌握相关知识。（3）设置具有针对性的数学问题。要想增强课堂提问的有效性，教师必须紧紧围绕教学内容、教学目标，立足于某一个知识点，精心设计出具有针对性的问题，确保学生在问题的思考中完成相关知识点的理解和深化[3]。
（二）抓住课堂提问时间
课堂提问时机是提升课堂提问有效性的关键。为了增强初中数学课堂提问有效性，教师不能满堂问，也不能盲目提问，必须要科学地选择课堂提问时机。具体来说，可选择以下三个时机展开提问：（1）在学习新概念时提问。基于数学学科的特点，新概念的学习是其中最为重要的环节。在这一学习过程中，教师可围绕新概念，精心设计数学问题，并进行提问，促使学生在思考、回答的过程中对概念形成深刻的理解。（2）在分析、比较时提问。数学知识是一个有机的统一体，内部各个知识点之间存在千丝万缕的联系，也有形似神不似的差异。教师应立足于数学各个知识点之间的内在联系，设计数学问题，引导学生在问题的思考和回答中，对其进行思辨训练。如此，不仅提升了课堂教学效果，也促使学生在思考的过程中，提高了自身的数学思维能力。（3）在运用知识时提问。新课程改革背景下，教师应更加关注知识的运用，借助一些实际问题引领学生完成知识的内化，促进学生应用能力的提高。
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