在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究

来源:用户上传      作者:史丽娜

　　【摘要】语文是小学阶段一门重要的基础性课程，高质量的语文教育，应充分重视对学生学习行为的引导，让学生能够主动探索知识。特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分，积极推进特殊教育有助于实现教育公平，能够尽可能地满足存在生理缺陷的适龄儿童的教育需求。为了有效推动特殊教育学校小学语文教学质量的提升，教师应对生活化教学理念进行深入研究，以生活化的教学手段推动小学语文教学质量的提升。本文简单分析了在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了特殊教育学校小学语文教学中生活化教学的有效实施策略。
　　【关键词】特殊教育;小学语文;生活化教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）09-029-03
　　【本文著录格式】史丽娜.在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究[J].课外语文，2022，21（09）：29-31.
　　随着我国教育事业的飞速发展，特殊教育学校也迎来了新的发展机遇，在积极推动语文学科教学改革的过程中，特殊教育学校教师应紧密结合特殊儿童的成长需求，转变小学语文的教学思路。当前部分教师虽然对生活化教学模式做出了一定的尝试，但是由于对生活教学素材的开发不足，没有考虑到生活化教学的真实性，学生在学习过程中的体验较为单一，无法真正发挥生活化教学的价值。面对这样的情况，教师必须不断转变教育思路，在考虑特殊教育学校学生生理特点和心理特点的基础上，对生活化教学做出合理优化，更好地满足学生知识应用能力的培养需求。
　　一、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的积极意义
　　（一）有利于丰富语文教学资源
　　在开展小学语文生活化教学的过程中，教师能够对语文教学资源合理拓展，将生活元素带到课堂，通过这样的形式更好地满足学生的认知需求，让学生能够接触到更加多元化的语文知识，实现知识体系的有效建构。传统的小学语文教学主要强调对教材内容的分析和讲解，教师往往将教材作为唯一的教学依据，忽略了学生在知识方面的拓展需求。在特殊教育学校进行小学语文生活化教学，此时教师能够将真实的生活现象还原到课堂，并且以教材为基础，做好教育资源的合理拓展，让学生能够建立起现实生活与语文知识之间的内在联系，不断丰富和完善学生的知识架构。
　　（二）有利于强化学生知识应用能力
　　语文本身是一门重要的语言类学科，高质量的语文教育应体现学生在语言表达能力方面的发展需求，运用语文知识解决实际问题显得尤为重要。在积极开展生活化教学的过程中，教师能够联系学生的生活经验，合理地选择语文教学的开展方式，主动推进理论教育与实践教学的紧密融合，让学生能够在接触语文知识的过程中获得深刻的启发，并且尝试运用语文知识解决生活中的实际问题。无论是教师在课堂上选择贴近现实生活的案例，还是基于学生生活经验而不断努力地教学资料，这些都能够在一定程度上对学生产生积极的指引作用。在不断推动小学语文生活化教学的过程中，学生的学习态度也能发生一定的转变，从语文知识中汲取营养，学生能够不断学习和掌握解决实际问题的方法，确保学生语文知识的应用能力得到有效培养。
　　（三）有利于培养学生积极乐观的生活态度
　　小学生正处于价值观念形成的关键时期，特殊教育学校的学生本身存在一定的生理缺陷，他们在学习过程中遇到的问题远大于普通小学学生的问题。特殊教育学校中的语文教学工作，不仅要重视对学生文化知识的讲解和分析，更为关键的是要对学生情感态度进行积极引导，让学生能够在接触语文知识的过程中，获得更加深刻的认知体验，并且树立正确的价值观念。推进生活化教学，意味着教师需要将生活中的熟悉事物带到课堂，但是能够以语文教学为平台向学生传输正确的价值观，让现实生活中充满趣味的教学元素，更好地还原到课堂，并o予学生充分的人文关怀。相较于传统教学模式下填鸭式的授课方式，生活化教学更能满足学生的学习需求，让学生能够基于教师的有效引导，逐渐培养起积极乐观的生活态度。
　　二、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学存在的不足
　　（一）生活化素材开发不足
　　当前部分教师在开发小学语文生活化教学素材的过程中，仍然存在一定的局限性，教师通常只是对教材中体现的生活元素进行解析，忽略了对课外资源的合理拓展，这就导致学生在接触语文知识的过程中容易产生一定的偏激认知。虽然特殊教育学校语文学科的教学要求较低，但是如果只依靠教材中的生活元素开展教学活动，很容易导致学生产生厌倦感。此外，在教育资源得不到合理拓展的情况下，学生无法将生活经验转变为学习语文的重要工具，也无法通过对生活化案例的学习，提高解决语文问题的能力。由于生活化教学素材开发不足，学生的学习积极性容易受到较大影响，语文教学的整体效果无法得到保障。
　　（二）生活化教学形式死板
　　当前部分教师受到传统教育思想的影响，在开展小学语文课堂教学活动时，采用过于死板生活化的教学形式，导致语文教学质量受到一定的影响。目前许多小学语文教师并没有充分考虑到学生的真实学习状况，在推动生活化教学过程中，错误地认为融入生活素材就是生活化教学的体现，忽略了对教学形式的有效创新和优化，这就影响了学生的学习积极性。教师一味强调课堂教学中对生活元素的分析和讲解，而忽视了与学生进行有效的对话与交流，这样一来，学生在接受教育时只能被动地听从教师的安排，无法对语文知识进行更加深刻的探索。
　　三、在特殊教育学校进行小学语文生活化教学的基本原则
　　（一）遵循真实性原则
　　在积极推进小学语文生活化教学的过程中，教师必须遵循真实性原则，尽可能选择学生接触过和了解过的生活事物为教学依据，避免虚构教学内容。遵循真实性的教学原则意味着教师需要具备观察现实生活的能力，能够联系到特殊教育学校学生在成长过程中可能遇到的问题，进行有针对性的资源开发与利用。教师应尽可能地关注学生的心理状况，并且充分了解学生的生活经历，向学生展示生活中的美好事物，让真实的教学素材引发学生的情感共鸣。

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