情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
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作者:禹治科
【摘要】情境创设教育模式的具体运用优势，在于其可以帮助学生以形象具体的方式分析并解决抽象的理论问题，全面提升学生的理解能力，避免学生由于机械式学习模式造成的不良影响，促进在灵活性教育方法的辅助作用下完成教学目标。本文通过结合现代信息技术、生活背景元素、合作探究模式等多种策略，完成小学语文古诗词教学过程中的情境创设教学模式。
【关键词】情境教学；小学语文；古诗词
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-107-03
【本文著录格式】禹治科.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].课外语文，2022，21（07）：107-109.
古诗词教学作为小学阶段语文教育的重点内容，对学生而言具有一定的枯燥性特点，很多学生对古诗词学习兴趣不强。将情境创设教学方法渗透到小学语文古诗词教学体系中，可以全面改革传统教学模式的不足问题，帮助学生在多元化的情境体验中，理解并分析古诗词的中心思想及主要内容，帮助学生进一步提高学习能力和思维水平。
情境创设教学模式在小学语文古诗词教学体系中的运用，要通过多种措施的辅助作用，促进完成情境创设教学方法运用的效果及质量。与传统教育模式相比而言，情境创设教学模式具有更全面的优势特点。以往小学语文古诗词教与学过程中，教学设计多以基础性的教材大纲为核心，其教学内容设计与教学环节设计比较单一，严重影响学生的古诗词学习效果。以情境创设教学模式为核心的小学语文古诗词教学，语文教师可加强运用现代信息技术的优势，为学生创设多元化的教学情境，帮助学生丰富学习体验，使学生感受语文古诗词的魅力，全面提升学生对古诗词的学习积极性，从而为情境创设教学模式的效果提升目标起到辅助性作用。例如，小学语文课程《咏柳》教学设计过程中，为了帮助学生进一步理解本首诗歌的主要内容及诗人表达的思想感情，语文教师可以将信息技术与情境创设教学模式充分结合，为学生创设古诗词表达的意境，使学生在自主学习及互动探究过程中，养成边读边想的W习习惯，感受信息技术的直观影响作用，达到提升学生理解能力和学习能力的根本目的。语文教师可以通过信息技术手段，呈现诗词所描述的春天柳树状态，使学生进一步观察嫩绿细长的叶子及其随风摆动的状态，帮助学生进一步理解诗词展现的情境，提升学生的理解能力。以信息技术为主要情境创设手段的小学古诗词教学，教师可以充分体现信息技术的多元化特点，丰富学生的学习体验，帮助学生结合视觉、听觉、触觉多感官学习，全面提升古诗词的学习效果。在小学语文古诗词教学过程中，情境教学模式的运用可以通过信息技术方法充分构建完善科学的教学方案，实现根本教育发展目标。
小学阶段古诗词教学的主要发展目标在于培养学生的古诗词学习及理解能力，使学生充分感受古代诗人的语言表达方式，培养学生学习古诗词积极性。为充分体现情境创设教学模式在古诗词教学过程中的优势作用，帮助学生在情境创设辅助作用下完成古诗词探究学习目标，语文教师应结合学生的身心发展特点为学生创设针对性的教学情境，以个性化教学方案的设计，全面提升学生的古诗词探究学习效果。教师可以通过问题探究的教学元素为学生创设相关教学情境，使学生根据启发性问题完成古诗词学习目的。例如，在小学语文古诗词《望洞庭》课程设计过程中，为了帮助学生理解“两相和”“白玉盘”等内容的实际含义、发展学生的想象能力，帮助学生感悟古诗中的情境、体会诗人形象的比喻方法，语文教师可以通过问题化教学情境创设方法，强调运用问题驱动教学模式，使学生在问题分析和交流探究过程中学会理解古诗词描写月夜洞庭的美景，想象诗人笔下月夜洞庭水天一色的画面美。在问题探究教学情境的创设过程中，教师应以全面激发学生问题探究积极性为基础，使学生以较强的兴趣感进入问题探究过程，对古诗词学习情境进行深度理解和掌握。与此同时，问题情境创设模式可以渗透本课程的教学重点和难点问题。传统教育过程中，学生对本课程学习内容中诗人表现的诗境理解能力并不强，而问题情境的创设教学模式可以全面深化古诗词教育效果，帮助学生体会诗人形象的比喻方法，想象古诗表现的画面感。此外，问题情境教学模式的设计需要结合学生的学习能力与本课程的教育目标进行全面分析，注重强调问题教学情境设计的针对性及合理性，也可通过分层设计问题情境的方法，全面提升学生的学习能力，使学生在循序渐进的情境探究过程中进一步掌握主要学习内容。因此，小学阶段古诗词教学过程之中问题情境创设教学方法的渗透和运用，可以在合理化且科学化的教学方案设计过程中，全面提升学生学习效果。
合作探究模式是帮助学生全面提升学习效果，拓展学生学习思路的有效措施。在小学语文古诗词教学体系中，将合作探究教学模式与情境创设教学方法充分结合，可以为学生提供丰富的学习途径，使学生在合作学习过程中进一步感受多渠道探究知识的方法，理解学生及合作伙伴学习的主要方式。在合作探究教学方法的运用过程中，语文教师可以结合古诗词教学的核心目标为学生设计探究任务，帮助学生在合理化学习情境及学习任务探究分析过程中完成学习目标。例如，小学语文古诗词《晓出净慈寺送林子方》课程教学过程中，语文教师可以加强教学情境的创设方法，引导学生通过合作探究的学习方式对学习情境中存在的任务和问题进行分析，培养学生理解能力和合作能力。比如，语文教师可以为学生设计“为何写的是一首送友人的诗，却在诗中始终没有提到送字？”作为主要合作探究的任务，使学生以小组合作的模式，针对此问题和学习任务进行全面探究。合作化探究情境的创设方式可以全面提升学生的互动交流能力，使学生在与合作伙伴的沟通交流过程中完成任务探究目标，达到主要学习目的。需要注意的是，情境创设教学过程中合作探究教学模式的运用，需要加强重视科学化分组的设计，保证学生在合理划分小组探究过程中完成古诗词学习探究目标。在小学阶段学生的合作学习模式运用过程中并不适合自主创设合作小组，由于学生年龄较小，在合作分组过程中，要以教师为主要指导者，对学生进行科学划分，将学习积极性与学习能力不同的学生进行合理划分，以此保证为之后的古诗词情境探究学习目标起到较强促进作用。如果情境探究教学模式中合作小组划分不合理，将会严重影响整体教学质量，起到适得其反的作用。合作探究教学方法与小学古诗词情境创设教学方式充分结合，可以全面提升情境创设教学模式设计的效果，帮助学生在科学化合作探究过程中对古诗词内容进行深度理解，实现发展学生合作学习意识的根本目的。
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