情境教学在小学语文古诗词教学中的应用
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作者:陈美凤
摘要：古诗词是历代先哲智慧的结晶，其语言之精炼，情感之真挚，思想之伟岸无不令人折服。每一次邂逅古诗词，都是一次与时代伟人的隔空对话，想要提升古诗词教学有效性，关键要将学生带入诗人所编织意境当中。意境则是一种源于诗文本身的艺术氛围，是一种深度的感性认知，所以，想要深度感受诗文所表达的意境，就必须能有一种能科学导入意境的方式，而情境教学法便是一种可以班助学生快速直达诗人精神世界的方式。本文立足小学古诗词教学现状，就如何在古诗词教学中开展情境教学法提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学语文;古诗词;情境教学法
古诗词教学是小学语文教学中的重要教学内容，由于小学生年龄小，思维意识发展并不完善，他们很难通过自主阅读感悟到诗文所传达的思想内涵。现阶段小学语文古诗词教学中，部分教师一直沿用机械式背诵的方式来学习古诗词，这种方式虽然在短期内收到了一定的成效，但是却不适用于长期应用。因此，小学语文教师要学会应用合理的方式来开展古诗词教学，以提升教学质量。下文笔者结合多年教学经验，提出几点有效开展情境古诗词教学的方法。
一、巧借科技之力，再现诗词中的“景”与“境”
小学语文教材中的古诗词，诗人总是善用景与物来传达自己内心的真实情感，即寄情山水、托物言志。想要快速理解诗人所表达的情感，就需要学生能有相对雄厚的知识储备、情感储备作为基础，但是，这一条件对于现阶段的小学生而言，未免过于苛刻。那么又该如何弥补学生知识储备、情感储备方面的不足呢？笔者认为，可以充分利用多媒体等新代教学工具，发挥其多维度教学优势，利用精美的图画、美妙的音乐以及精彩的视频，再现古诗词中的“景”与“境”，使古诗词的内容变得生动可见，从而帮助学生更形象地进入诗人所编织的情境。
例如，《忆江南》一文时，相对于深处北方的孩子而言，他们很难真切体会到江南美景所传达的美，为了充分切合江南水乡的柔情之美，笔者会在讲解的过程中，配上古筝音乐，缓缓地将学生带入诗文的意境：春天到来，长江两岸满含春日的气息，花草缤纷、绿水清流，这是多么美的景色啊！利用生动的图画，加以配合悠扬的音乐，很容易给予学生身临其境之感，更便于理解白居易所传达的情感。
多媒体等现代教学设备具有生动、形象的教学特点，发挥其优势，将图片、声音以及视频等媒体与诗文意境进行有机结合，能够给予学生更直观的精神感受，更便于学生体会诗人的思想情感。
二、创设问题情境，刺激学生的想象力
鲍波尔曾经说过：“正是问题激励着我们去发现、去实践、去思考……”问题对于激发学生的学习动机，启发学生的智力有重要的作用。所以，在教学古诗词的过程中，教师要善于创设问题情境，以问引思，从而充分调动学生的学习积极性，使其带着积极地心态参与到古诗词学习活动当中去。例如，在教学《秋思》这首古诗的时候，笔者发现学生对于“洛阳城内见秋风，欲作家书意万重”这一句的理解只停留在表面意思上，他们始终无法理解诗人孤独一人、无所依靠，思念家乡的情感。为了帮助学生搭建通往诗人精神世界的桥梁，笔者设置了以下问题：
1.张籍眼中秋风中的景色是怎样的？（瓜果熟了、秋雨、落叶）
2.如果你看到這些景象，你会想到什么？（应景引情）
3.独在他乡，与父母分离，你看到秋风中的景色，又会联想到什么？（勾起学生的认同感，激发学生的思想之情）
三、设计教学导语，导入情境
一个简单的岛屿，很容易将学生的注意力引入课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，这也为接下来的鉴赏教学奠定了扎实的基础。例如，在教学《忆江南》这首词的时候，笔者就以一个生活化的话题进行引入：“同学们去江南旅游过吗？”话题一抛出，很快便吸引了学生的眼球，此时，笔者再借机进行相关语句的解析，势必达到事半功倍的效果。又如，在教学《早发白帝城》这首古诗时，为了帮助学生更好的体会诗人所传达的情感，在阅读完第一、第二句古诗之后，转入第三、第四的学习时，笔者设计了这样的导语：“清晨之际，蒙蒙的雾气还未散去，诗人便安耐不住归家的心愿，迫不及待地从烟雾缭绕的白帝城出发，顺江水而下，近了、近了，江陵快到了，在江水的湍流之际，诗人听到了什么？又看到了什么？心情又是怎样的？”步步引导，层层追问，学生很快便能进入到诗的情境当中。
总之，情境教学是一种新型的教学方式，对于小学开展古诗词教学有着重要的意义。一名合格的语文教师应当善于巧设情境，以情境为照明灯，照亮通往诗文意境的路，从而有效搭建学生通过诗人精神世界的桥梁，强化了学生的感悟水平，提高了古诗词教学有效性，自然也提升了学生的语文素养 。
参考文献：
[1]小学语文古诗词教学现状及策略研究[J]. 雷丽霞. 学周刊. 2017（18）.
[2]探究小学语文教学中情境教学法的应用[J]. 武梦雯. 现代交际. 2017（20）.
[3]关于小学语文古诗词教学的探讨[J]. 田晓娟. 中国校外教育. 2016（34） .
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