小学语文古诗词教学中情境的巧妙导入分析

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　　摘 要：我国众多瑰宝一般的非物质文化遗产中，古诗文是非常重要的一项，占据了重大的地位。在小學语文中对学生进行渲染与熏陶，让学生对于古诗文产生学习的兴趣，也是小学语文中重要的教学目标之一。而教学古诗文不仅仅是为了传承中华传统文化，更是为了让学生在学习的过程中感受到诗人对于当时的情感，进而养成学生独特的审美以及表达方法。教师在短时间之内想要让学生对于诗人的情感能够有所领会，就需要让学生感受到诗人当时所处的环境，也就引出了本文所讲述的重点，那就是在小学语文古诗词教学中使用情景教学方法。
　　关键词：小学语文 古诗词教学 情景教学
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-0-01
　　古诗文是我国古代文化中传承下来的瑰宝之一，有着悠久的历史。既能够陶冶情操，也能够让人们在古诗文中感受壮怀激烈的古人情绪。在小学语文教学中，对于古诗文的教学也一直是放在重点。但是在以往的教学中，学生对于古诗文的兴趣常常不高，这是因为学生对于古诗文理解能力差，经常只能依靠死记硬背，更谈不上感受诗人的情感了。而教师要做的就是将情景教学融入到古诗文中，让学生能够在诗人的情景中学习古诗文，长此以往，才能养成学生关于古诗文独特的学习思维。
　　一、通过古诗文故事吸引学生目光
　　在小学语文的教学中，小学生具有的特点常常是有着巨大的好奇心，尤其是面对未知的事物。教师在语文教学中也可以利用这一特点，这是因为在古诗文中常常大多数都是在讲故事。在进行古诗文教学时，初期教师可以用诗人的故事来吸引学生的注意力，例如说在进行李白的《赠汪伦》一诗教学中，教师可以先对学生进行李白和汪伦生平的描述，让学生在对两位诗中人物感兴趣的之后，再进行课文的教授。从两位本不相识的诗人相聚到离别，李白吟诵出这首诗之后故事也就迎来了结束，学生在进行这样的学习过程中对于学习兴趣也将比较高，这样教师在课堂上教学效率也就会有很大的提升。不仅仅能提高学生对于诗歌含义的理解，更能丰富学生的语文知识底蕴[1]。讲故事的教学方法可以吸引学生对于诗歌的学习兴趣，让学生在教师所描述的情境中感受诗人当时的心情，进而对于诗歌的学习也就会难度大大降低，理解效率也会显著提升。
　　讲故事对于教师的教学水平也会一种考验，一方面是需要讲的绘声绘色，如果在讲故事的过程中无法吸引到学生的目光或者无法勾起学生的好奇心，那么讲故事就失去了意义。而如果讲的范围过于广泛，也会失去对于这首诗词的教学目标。这就需要教师在教学的过程中对于诗词以及所需要讲授的故事有一个提前的准备，在不影响教学目标的情况下尽量讲出精彩的故事[2]。
　　二、通过诗歌背景吸引学生
　　欧阳修提出过一个说法，那就是好的诗歌往往是诗人在山穷水尽之后作出的。而学生身为后世的学习者，对于那种情绪以及环境没有明确的感受，这就导致了对于诗歌的理解速度会有很大下降。在诗词的创作过程中，很多诗人离不开王朝更替、社会变迁、自身颠簸等等方面，很多诗词经常是诗人为了表达自己的一种心情而写。教师在进行教学时需要把握这一点，将诗人创造这篇诗词时的年纪，身处地区，当时经历这些条件经过了解后讲授给学生，能够更好地让学生对于诗词有充分的正确理解。例如说在教授杜甫的《春望》时，其中有一句名句，那就是：“国破山河在，城春草木深。”如果对于诗词背景不了解而是仅仅以字面意思理解的话，很容易理解成杜甫的心情是一种国破之后山河还在的庆幸之心[3]。然而在了解了当时的社会背景之后才会明白，当时的社会动荡不堪，叛军四起，山河与国同灭，杜甫的心情也根本不是庆幸，而是绝望。城春草木深，城市中生长的草已经有一人高，由此可见世道之乱。所以说在教学过程中教师对于诗词的背景教授一定要严谨，诗词背景的理解正确与否很有可能会影响到诗歌的理解程度。在这样的教学下，学生对于诗词的含义理解已将更上一层楼，同时，教师在对学生进行这样的诗词背景普及时，也能让学生对于语文文化底蕴打下牢固的基础。
　　三、描绘诗词画面，建设情景
　　在小学语文诗词教育中，教师在教学过程中关于诗词的描绘也是必不可少的，尤其是对于山水田园诗。这是因为处于小学阶段的学生对于外界的了解还不够，很多场景只能依靠他人描述以及书中所学。教师对于山水田园绘声绘色的描述以及诗歌中古人对于山水田园美好的写作，都会吸引学生的注意力以及好奇心。而教师在描绘的过程中也可以不仅仅依靠语言描述，在条件允许的情况下，教师使用多媒体教学是更好的选择[4]。例如说在进行刘禹锡的诗词《乌衣巷》教学时，教师可以通过多媒体技术营造出伤感的气氛，通过视觉与听觉能感受到“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”的风景，让学生处于和刘禹锡当时一样的情绪以及环境中，感受大诗人当时心绪的波动。再通过教师带领朗诵这首诗词，就可以让学生快速的进入到乌衣巷的氛围之中，进而感受到诗人对于时光荏苒岁月如梭的感慨，以及对于封建王朝的讽刺。在对画面进行描述时，教师可以不描绘的非常全面，要给予学生一定的想象空间，在想象中感受到与诗人相关的心理状态，进而达成学生心理上的跨越能力以及对于审美能力的提升[5]。
　　结语
　　总而言之，古诗词中拥有着充沛的思想感情以及文化内涵，对于小学学生的学习来说，很难短时间之内充分掌握。而在小学语文教学中引入情景教学，能够有效的降低学生对于语文古诗词的理解难度，同时增加学生自我思考的能力，更有助于学生在今后的语文学习道路上的发展。而这就需要教师在对学生进行语文教学时能够认真对待，详细的利用不同方法进行教学，选出最适合自己学生的教学方式。让学生在语文古诗词的学习中感受到乐趣，进而提高小学语文中古诗文教学的效率与质量。
　　参考文献
　　[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020，（02）：52.
　　[2]屠长兴.小学语文古诗词教学情境的创设探究[J].课程教育研究，2019，（51）：32-33.
　　[3]李桂花.小学语文古诗词鉴赏策略[J].课程教育研究，2019，（44）：129-130.
　　[4]张晓庆.小学语文古诗词教学存在的问题及其改进[J].新课程研究，2019，（22）：121-122.
　　[5]柳旭.浅谈小学语文古诗词教学的有效策略[J].青海教育，2019，（06）：38.
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