浅析小学语文古诗词教学中如何巧妙创设情境

来源:用户上传      作者:王文斌

　　摘 要：新课改要求小学语文教学工作应该严格践行素质教育理念要求，从多个方面针对小学语文教学问题进行统筹规划与合理部署。其中，在教学手段措施的选择方面，语文教师应该从激发学生主观能动性方面入手，通过调动学生的学习热情，让学生群体可以积极参与到课堂教学工作当中，以确保课堂教学效果得以达到预期。为确保小学语文教学工作得以顺利开展，本文主要以古诗词教学为研究对象，针对情境教学以及创设问题进行研究与分析，以供参考。
　　关键词：小学语文;古诗词教学;巧妙创设;情境
　　一、 前言
　　古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，不仅是我国文学瑰宝的重要体现，同时也是古人智慧结晶的重要体现。古诗词意境深远且含蓄携永，为中华民族的文化遗产增添了一份闪光点。近些年来，为更好地传承与弘扬我国传统文化，学校教学工作主张重点针对传统文化教学工作进行统筹规划与合理部署，目的将中华民族博大精深、源远流长的文化遗产发扬光大。其中，小学教学工作作为教学体系的关键阶段，理应严格践行素质教育理念，从多个方面针对古诗词等传统文化教学工作进行部署与规划，让学生群体可以明确与掌握古诗词中蕴含的深刻内涵与思想感情，为学生个体语文素养的全面提升夯实基础。
　　二、 小學语文古诗词教学现状及问题研究
　　（一）填鸭式教育明显，缺乏引导教学
　　因应试教育带来的弊端影响在短时间内难以完全消除，导致学校教学工作仍旧存在填鸭式教学问题，给课堂教学质量以及教学效率的提高带来了阻碍影响。其中，填鸭式教学问题主要表现在语文教师在讲解古诗词的过程中，缺乏引导教学。日常教学工作主要以背诵古诗词为主，学生机械化地学习，无法真正地理解与掌握古诗词蕴含的文化底蕴以及思想情感。一般来说，古诗词教学要求语文教师应该带领学生深入古诗词意境教学当中。
　　如积极主动地引导学生参与朗读过程，尽量在反复诵读过程中深化自身对于古诗词的直观感受，在提升个人语文核心素养的同时，加强个人文化底蕴及内涵。然而，从当前教学情况来看，只有少部分语文教师严格按照素质教育理念要求践行课堂教学工作，注重对学生文化底蕴以及综合素质的培养，大部分教师还是未曾重视引导教学，导致古诗词教学过程存在偏差，容易给课堂教学效果造成不良影响。
　　（二）诗词意境体会程度不高，片面性学习问题严重
　　古诗词教学工作要求学生应该掌握诗词内容与思想感情，并明确古诗词创作背景以及文化内涵。但是从当前教学情况上来看，多数语文教师只注重古诗词的片面理解，对于古诗词创作背景的研究问题并未深刻研究。教学过程主要针对背诵问题、默写问题以及理解问题进行统筹规划与合理部署，并未针对作者创作情感以及当时社会背景问题进行深刻研究，导致部分学生无法真正地融入古诗词教学工作当中，难以与诗人之间产生情感上的共鸣。最重要的是，一味地背诵朗读无法从根本上明确作者的创作意图，难以真正地理解古诗词的意境与情感。
　　三、 小学语文古诗词教学巧妙创设情境的必要性分析
　　（一）情境教学法含义
　　情境教学法主要是指语文教师应该严格按照课堂教学原则，针对性、目的性地引入或者创设具备情绪色彩特点、生动形象特点的教学场景，激发学生主动参与课堂教学过程的饱满热情，正确地理解教材内容，确保学生学习机能得以激化与发展。情境教学法的核心之处在于激发学生情感态度，与作者之间达成情感上的共鸣。根据当前课堂教学情况来看，小学语文古诗词教学主张应用情境教学法，为课堂教学工作营造出良好的情感氛围，尽量在潜移默化中深化学生对古诗词知识的理解程度。
　　（二）巧妙创设情境的必要性
　　1. 生动形象地展示古诗词内容
　　开展古诗词教学活动的过程中，语文教师应该根据古诗词内容创设特定的情境环境，尽量将学生引入到教学情境当中，深刻反映出古诗词内容以及思想感情。在潜移默化中形象化地展示古诗词内容，同时加深学生对古诗词内容的理解程度。如此一来，学生可以在情境教学环境中掌握古诗词的深远意境以及思想感情，为自身语文核心素养的全面深化奠定基础。
　　2. 创新与优化古诗词教学手段
　　传统应试教学模式带来的弊端影响，短时间难以得到完全消除，为及时解决这一问题，新课改明确要求小学语文教学工作应该严格恪守素质教育要求，从多个方面针对教学模式与教学内容统筹规划与合理部署，彰显出古诗词的艺术魅力与意境内涵。其中，情境教学法作为素质教学模式的重要体现，在很大程度上可以深化课堂教学效果与提升课堂教学效率。
　　实际应用过程中，古诗词教学工作需要根据学生兴趣爱好以及性格问题做好教学规划工作，通过构建科学、合理的教学情境，将学生全面带入到古诗词情境体系当中，确保学生主动学习效果得以深化。教学过程中，情境教学法提倡语文教师应该尊重学生的主体地位，让学生可以在古诗词教学中发挥自身的想象力与创造力，深化个人语文核心素养的不断提升。
　　3. 激发学生对古诗词的学习兴趣
　　部分古诗词内容意境深远，在内容表现方面过于晦涩。学生无法单纯地按照古诗词字面意思进行理解与分析，而是需要从多个方面针对古诗词本质内涵以及艺术价值进行统筹规划与合理部署。在巧妙创设情境的前提条件下，语文教师可以借助多媒体教学方式，集成视频、动画等多媒体教学方式，吸引小学生的学习兴趣，确保古诗词教学效果得以达到预期。除此之外，通过借助情境教学法还可以贯彻与落实素质教育理念，利于促进小学语文教学工作的不断发展。
　　四、 小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的方法途径
　　近些年来，为更好地传承与弘扬我国传统文化，小学教学工作主张重点针对古诗词工作进行统筹规划与合理部署，目的将中华民族博大精深、源远流长的文化遗产发扬光大。其中，古诗词教学作为小学教学体系的关键阶段，理应严格践行素质教育理念，从多个方面针对古诗词等传统文化教学工作进行部署与规划，让学生群体可以明确与掌握古诗词中蕴含的深刻内涵与思想感情，为学生个体语文素养的全面提升夯实基础。以下是本人结合相关经验，针对小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的方法与途径问题进行总结与归纳，以供参考。 　　（一）利用多媒体设备，创设古诗词教学情境
　　语文古诗词教学工作应该打破传统应试教育理念的桎梏性，积极融合现代化教学技术创设古诗词教学情境体系。举例而言，学习《静夜思》一课时，语文教师应该重点围绕古诗词关键字眼，如“月亮”，借助多媒体视频方式或者图片播放方式，向同学们展示静夜思的创作背景以及当时所处环境。实践过程中，语文教师可以运用PPT课件等，向学生展示月下美景图，利用优美的语言揭开本节课的学习内容。在此过程中，教师可以做好引导教学工作，如在课前导入环节当中可以借助生动的语言引出《静夜思》教学内容。
　　如“一轮明月冉冉升起，月光洒落在山村当中。月亮的余晖照射在苍茫的大山当中、沉睡的港湾当中。望着明月，许多人都会感慨万千。今天由老师带领同学学习与月亮相关的古诗—《静夜思》”。之后让学生反复诵读古诗词内容，尤其是“举头望明月，低头思故乡”，让学生深刻感悟到作者李白当时的心境感受以及想要表达的思想感情，力求让学生可以积极主动地融入课堂教学环境当中，深化个人对古诗词学习的热情。如此一来，古诗词课堂教学质量与效果势必会得到进一步加强。
　　（二）激发学生想象力与联想力，深化个人对古诗词的理解程度
　　古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，不仅是我国文学瑰宝的重要体现，同时也是古人智慧结晶的重要体现。古诗词意境深远且含蓄携永，为中华民族的文化遗产增添了一份闪光点。古诗词创作过程时，诗人常常会将自身的思想感情融入写诗过程当中，实现借景抒情与托物言志作用效果。为确保古诗词理解程度与作用效果得以达到预期，语文教师应该让学生置身于古诗词教学情境当中，深化学生古诗词感悟能力的同时，激发学生想象力与联想力。
　　如《敕勒歌》教学过程中，语文教师应该借助情境教学法，让学生置身于“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境当中。小学生想象力比较丰富，语文教师应该借助小学生的身心特点，增强其对古诗词的理解深度。也就是说，在教学过程中语文教师应该积极引导学生发挥想象力，闭上眼睛联想古诗词描绘的意境。尤其是重点针对后几句诗词进行重点把握与理解，感受作者勾勒出的北国草原风光，体会敕勒人热爱家乡、热爱自然的豪情。
　　（三）深刻体会古诗词意境氛围，领悟字里行间的思想感情
　　古诗词教学效果若想达到预期，语文教师就必须深刻体会古诗词的意境氛围，并将古诗词教学内容贯入到課堂教学环节当中，让学生领悟古诗词字里行间的思想感情。举例而言，在学习李白的《望庐山瀑布》时，语文教师需要从诗词的字里行间中领悟作者想要表达的思想感情。
　　本首诗的表达过程主要以庐山的香炉峰为入笔对象，利用“挂”字凸显出瀑布的壮丽之感。与此同时，运用夸张的艺术表达手法，勾勒出瀑布“飞流直下三千尺”的壮丽景观。从这一点上不难看出作者想要表达出对祖国大好河山的热爱之情。因此建议在学习类似表达情感的诗篇著作时，语文教师应该让学生反复咀嚼古诗词中字里行间的意蕴，深刻体会古诗词所营造的意境氛围。
　　五、 结论
　　总而言之，古诗词作为小学语文教学体系的重要部分，理应从多个方面进行统筹规划与合理部署，力求将古诗词意境深远、情感丰富等文学价值体现出来。根据当前教学情况来看，古诗词教学还是存在一定难度。主要体现在学生理解程度不高以及情感共鸣效果差等方面。为防止这一问题的反复出现，建议语文教师应该践行新课改教学要求，针对教学方法与措施问题进行创新应用。如可以通过巧妙创设情境优化课堂教学效果，尽量将古诗词教学内容贯彻与落实到语文课堂教学当中。在潜移默化中培养学生热爱古诗词的兴趣以及深化学生主动参与学习过程的热情，为学生语文核心素养的形成提供前提条件。
　　参考文献：
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　　[3]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）：128.
　　作者简介：王文斌，甘肃省定西市，通渭县第三铺乡蒲岔湾小学。
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