高中英语任务型教学法的有效实施
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作者: 蒋萍
《英语课程标准实验稿》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，完成学习任务”。如何在课堂教学中体现这一教学理念，如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动，在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学改革的新课题。
所谓任务型教学，就是以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织学生进行听，说，读，写的活动，达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”（Learning by doing），也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生综合地应用语言完成一些任务。
因此，任务型教学具备以下特点：1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性，积极性，才能取得良好的学习效果；4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者，设计者，合作者。
任务型教学作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标，信息传递，活动方式，师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。Wills就任务型教学的实施提出了五项原则，即“提供有价值的和真实的语言材料”，“运用语言”，“所选任务应能激发学生运用语言”，“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。
目前，任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。笔者通过课堂观察和研究发现，该模式还没有达到理想的效果，任务设计脱离实际，任务前准备不充分，任务后评价单调，任务过于繁多或过于简单。在具体实施中应注意以下几个方面。
一、任务设计贴近学生的情感体验
任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习，才真正具有教育的价值，任务型活动也如此。因此，设计贴近学生实际生活和情感体验的交际情景更加重要。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目标。如苏教版Unit 8 Natural Disasters 的 Reading 部分第一篇文章可以使用任务型教学法，我尝试了以下几个教学环节。
1. 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12”汶川地震的图片和视频。
2. 学生以小组的形式讨论对此次大地震的感想（尤其强调要表达出对生命的感悟），记录员写下组员们的感悟。
3. 派小组代表发言，表达出对生命无价的感悟。
4.教师把精彩的观点和语言记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境，通过与个人紧密结合的活动，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们原先的英语如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也能得到长期的保持。
二、任务活动中倡导互助与合作
在中学英语课堂上，让学生动口，动手，动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。例如，在苏教版Unit 5，可尝试这样的教学模式：学习完课文后，老师要求学生以小组为单位正反两方进行辩论。
Task Is money the most important thing in our life?
Group work:
1. 学生自愿组合正方和反方。
2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3. 小组成员分工：提供材料，记录，辩论（由口语表达能力强，反应快的同学承担）。
4. 小组内操练模拟演讲。
5. 正式组织正反方辩论。
6．教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语理解能力，反应能力，思辨能力等都得到了提高，个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得了解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面思考问题的习惯，也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
三、任务实施过程中体现层次性与多样性
由于学生的家庭环境，教育条件等的差异，学生在发展过程中呈现出智力水平，行为习惯，成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生，会使一些后进学生丧失学习的信心和动力，同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展，教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时，由于语言具有多种多样的功能，如倾听，反应，劝说，探究，通报，解释，交谈，询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究，讨论，辩论，演讲，表演等，所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本繁荣“单一性”，同时还能帮助体现“层次性”。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。
四、重视任务活动后对学生的评价
任务型教学模式为教师多层次，多角度，多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中，部分教师对任务型活动的评价往往是一句“”就打发过去了，其实，认真评价任务会给教学带来好多好处。教师可尝试从学生行为以及学生的学习能力，学习态度，参与程度和合作精神等作过程性的评价，这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。教师对任务的评价手段不应该只局限于口头，可通过书面形式予以评价，如张贴学生的书面成果。与此同时，学生的自评和互评同样重要，自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识，互评能激励学生相互促进和竞争。
任务型教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前，任务型教学模式还处于学习，实践和探索阶段，语言专家们对它有不同的见解，英语教师们在开展任务型教学中也有不同的做法，但只要我们突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其他教学方法的优点，注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学，这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。
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