怎样培养小学生的独立思维能力

来源:用户上传      作者: 尹屹

　　具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。小学生处于培养良好思维习惯及思维能力的初级阶段，如何采取有效的途径进行培养，是摆在我们每位小学教师面前的一项重要任务。在语文教学实践中，我与不少同事均认为要让学生不断产生疑问，才能够有益于对学生良好思维习惯和独立思维能力的培养。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用，对此，笔者结合自己及其他教师的教学实践经验，对小学生独立思维能力（质疑能力）的培养提出如下建议：
　　一、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问
　　在教学中，我感觉到小学三年级语文课本的课文，确如教参书所说：“题材广泛，内容丰富，既注意继承优秀的传统文化，又注意展示时代风貌。同时，课文的语言文字规范、生动．插图构思精当绘制精美，利于学生良好的人文素养和科学素养以及文明习惯的形成。”因此，为学生的“问”创设了良好的先天条件。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，数师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个|学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
　　二、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问
　　教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。
　　学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《学会查“无字词典”》一课时，有学生问：“到哪儿能买到这种无字词典？”这完全出自学生初读课文后还未认真领会时产生的疑惑，其内心是想认真学习的。这时，教师应给予积极的肯定和解答，耐心指出“无字词典”其实就是我们身边的生活，要求同学们在读课文时与生活实际结合起来，就能增强对课文的理解。我们面对的仅仅是小学三年级的学生，他们的思维、理解能力很有限，应鼓励学生认真读课文，边读边想，教师给予提示，自己解决。对此，教师可以结合生活中的例子，提供一些简单的打比方的语句，帮助学生理解，让他们充分体会出秋天气氛的热烈、人们情绪的高涨。要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。切忌过去那种“满堂灌”的方式，不要教师一个人自编自导自演，教师应该是引导，在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出，在课中，鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问，与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
　　三、教师示范，提示思路和方法，让每个学生善于提问
　　教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。
　　例如：《北大荒的秋天》一课第二自然段，重点提醒学生注意“一碧如洗”，调动其生活积累，使之在头脑里想象秋天之美，可在此时加重语气提问学生：“为什么前面说的是一碧如洗，而到该段结尾却又说出‘五彩斑斓’的话呢？”引导学生自读，通过，“只有……，才……”、“几缕”、“转眼间”、“一道……一道……一道……”。提问前，教师先把句子读一遍，接着说：“前面既然形容流云是‘几缕’、后面怎么却又说成是‘一道……一道’的呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等），学生通过教师的启发和示范，自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。学生在读书过程中会遇到一些不懂、难懂的问题，教师在指导阅读中要加以引导，让学生发现问题，尝试提问。具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑，课文重点处引疑；找矛盾、提问题，定范围、提问题'(教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题)；调动情感因素，暗示有疑等等。学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，进而独立思考，最终找到解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]语文教学参考用书[M]．三年级（上册）江苏教育出版社，2006年6月第4版．
　　[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

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