管窥“中学语文的作业布置”
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作者: 金士灵
摘要：中学语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。
关键词：语文 作业 能力
目前，新课程的探索如火如荼，新理念下的语文作业布置的经验性文章百家争鸣。作为一名教育工作者，要不断提高自己的知识水平和探索能力，始终把语文作业布置与每个学生具体情况、知识、能力和素养等密切联系起来，因材布置、调控，作为教学的一个永恒练习环节。然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。新课程的实施，总的来说，教学向素质教育推进。由于教师的学识、经验、修养和能力等因素差异，语文教师在作业布置上出现的形式化、低效的现象难以避免。结合自己教学实践，谈谈自己粗浅的认识。
一、当前语文作业布置存在的问题
1、忌讲练分离、随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。在课堂上，有的教师认为只有自己多讲，学生才能多学，作业是课后的事情；有的教师虽然意识到课堂上练习的重要性，通常是刚尝试练习就下课铃响，造成学生练习作业没完成，这对教师及时了解学生对知识、技能的掌握，对自己教法和效果的判定，对学习有困难的学生及时予以帮助，对教师的教和学生的学都是不妥的。各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。
2、忌作业统一。教师布置作业时把学生优中差一律按一样标准布置，结果是优等生吃不饱、差生吃不了。从中学生学习特点看，学生意志力还薄弱，差生易遇难而退，对特高难度作业往往缺乏耐心而自弃。依因材施教的方法给学生布置基本作业、选择性作业、综合性作业、高难度作业等，让学生有选择性的完成作业。既让学生各得其所，又循序渐进，有利于全体学生素质的提升。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。
3、忌作业过重。有人曾用“蛇吞象”来表述学生的课业过重，而教师的题海战术忽视了学生作业的巧而精，以为多练就能出效率，让学生订购了名目庞杂的练习册，逼迫学生陷入题海，过重作业负担挤掉了学生休息、娱乐和健身的时间，严重摧残了学生的身心健康。
4、忌随心所欲。教师的作业布置脱离了学生学习知识增强能力的目标，无明确的练习目的；无科学引导；随心所欲的降低或拔高课业范围，布置练习；甚至作为惩罚学生出格行为的一种方法，让学生在大量作业中反思自己的过错，导致学生学习兴趣受损，造成厌学。
5、忌作业单一。长期以来，作业布置与办小报、朗读、采访等脱离，书面练习忽略听、说、读、写能力的训练；忽略脑、口、眼、手多种感官的并用；忽略了语文练习发展学生智力、培养能力的训练，作业的布置陷入与灵活性、多样性和趣味性脱离的误区。“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。
二、语文作业布置的常见原则
1、重实效。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
2、量得当。新《课程标准》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。
3、多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。
4、针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。
5、层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。
三、语文作业的批改尝试
如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。
可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。
总之，教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性，有责任精心设计作业，巧妙布置任务，从传统的语文作业布置的误区中走出来，充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的语文能力，从而真正有助于学生的终生发展。
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