关于小学语文口语交际教学的思考
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作者: 徐辉
[摘要] 教师利用好口语交际课，提高学生的口语表达能力，开发学生的语言潜能，使其能适应时代发展的需要，确实非常重要。文章提出注重创设交际情境、实现双向互动、以评价促发展等建议，以期推动小学语文口语教学进一步发展。
[关键词] 口语表达能力 口语交际课 兴趣 互动 有效评价
有人问：21世纪什么最值钱？答曰：原子弹、黄金、舌头。所谓“舌头”当然指的是口语表达能力。的确，在人才竞争日趋激烈、口语交际能力已成为人才必备素质的情况下，培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。为此，有的家长专门把孩子送到社会上开办的口语能力班去培养，我们的语文教科书也为口语交际开设了专门的板块。《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际教学提出了要求：具有日常口语交际能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
作为一名小学语文教师，我们很清楚：口语交际是新课程的重要组成部分之一。口语交际课的设置基于“语文是重要的交际工具”，基于“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。教师上好口语交际课，有利于提高学生的口语表达能力，开发语言潜能，适应时代发展的需要，具有十分重要的现实意义。
1 注重交际情境的创设
上好口语交际课，激发兴趣是关键。小学生由于年纪小，注意力易分散，他们的思维是用形象、色彩、声音来进行的，教师在指导学生练习时，应多选择一些贴近儿童生活的话题，多采用一些形象、直观的教学手段创设交际情境，激发学生口语交际兴趣，使学生入情入境，带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动、无拘无束地进行口语交流。比如，在进行一年级口语交际课“互相介绍”时，教师是这样创设情境的：首先播放歌曲《找朋友》，然后抓住孩子们希望交到更多好朋友的心理，告诉他们要想结识更多的朋友就要学会互相介绍。再如教学五年级口语交际课《我所了解的北京》时，教师这样创设情境：伴着古老悠扬的乐曲以及北京的图片，教师激情导入：“有人说，北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民的伟大创造。从这本书里，我们可以读到红墙、绿瓦，读到京剧、茶馆，读到胡同、四合院……也有人说，北京是一幅多彩的画，画里盛开着鲜花，流动着车流和人群，散发着浓浓的现代气息。从这幅画上，我们还能看到高楼大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹般的立交桥……今天，就让我们一起走进北京，把自己所了解的北京相互交流，彼此分享！”当然，创设情境的方式还有很多，如陈设相关实物、请家长参与等。
2 努力实现双向互动
“双向互动”是口语交际的基本要求，学生只有在双向互动的活动中，才能增强倾听能力、口语表达能力，才能培养良好的听说态度和语言习惯。听说双方互动起来才是真正意义的口语交际。专家研究发现，人们进行交流时，听力的运用占很大比重。可见，培养学生倾听的能力在口语交际训练中十分重要。上课时，我们常常会遇到这样的问题：一名学生在说的时候，有的学生听得不够认真，或是观点不同时，随时打断别人的讲话。所以，教师要先教给学生听的方法和说的方法。比如告诉学生听的时候要谦虚，抱着学习的态度耐心地听，取他人之长，补己之短。在听的时候注视着对方，边听边思考，即使听到对方有说的不对的地方，也不能随意地打断别人的谈话，可在对方讲话告一段落时，以恰当的方式说出自己的看法。教师引导学生在听的同时针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发、合作交流中丰富见解，提高表达能力。交流时，一步深入一步地双向互动，使学生的交际由简单、肤浅到丰富、深入，从而提高了交际质量。
交际中，教师还要引导学生从多角度、多侧面去想、去说、去听，进行商讨乃至辩论。如教学三年级口语交际课《说四季景色》时，教师根据学生喜欢的季节，把学生分成四组。请学生各抒己见，用上优美的词语，加上丰富的想象，谈谈喜欢的季节。并向学生提出要求：（1）在组长的协调下一个一个地说，其余同学倾听，如果有说得不完整的地方，同学可以补充。尽量使语言变得更优美。（2）集中智慧，把你们喜欢的季节和美丽的景色有条理地整理成一段通顺流利、语言优美的话。之后，小组推荐代表，夸夸自己喜欢的季节。如果代表说得能让大家喜欢，其他同学可以加入到他的行列；如果代表讲的大家不够满意，其他同学可以站起来补充，直到满意为止。
3 让评价促进口语发展
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”在口语交际课中，要发挥教师、学生双方各自的评价优势，以学生自评和互评为主，教师与学生评价相结合，使学生通过自我认识、互相学习来不断提高口语交际能力。教师的评价要有针对性，如“你积极参与的精神我很欣赏”、“你的意见很独到”、“你真的很善于倾听”等。还要把评价权交给学生，让评价成为促进学生口语发展的有效途径。教师可以交给学生互相评价的方法。如评语言：语音是否准确，语言是否规范，用词是否恰当；评思路：内容是否表达清楚，是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。
总之，口语交际课要充分发挥学生的主体地位，使学生想说、会说、能说，口语交际能力获得全面、和谐的发展。
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