浅谈初中语文中的阅读教学

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　　【摘 要】阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。笔者认为在阅读教学中要想提高学生的阅读能力，培养学生的个性阅读，首先要拓宽阅读视野，尊重学生选择，发展阅读个性。其次还要．联系生活经验在阅读中要关注学生情感体验。使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平
　　【关键词】阅读教学 尊重 激发兴趣 尊重情感
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0119-01
　　
　　 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，学生综合语文素养也会得到很大提高。 新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。那么，如何开展个性化阅读教学呢？
　　一、拓宽阅读视野，尊重阅读个性
　　 个性化阅读是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。然而，在当前的语文教学中，由于应试教育的桎梏，我们往往特别强调对课本上少量精品文章的精讲精读，结果导致学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生渐渐失去了阅读的热情。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的特点极不相符。今天，人类已进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。阅读作为一种现代生活方式，是获取和处理信息的一种手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识，感受新生活，认识新世界。而现在我们语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。
　　 我认为，要进行个性化阅读，要拓宽阅读视野，做到精读和博览相结合。不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读揣摩体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，提高语文的素养。为了提高阅读的针对性和实效性，在进行阅读教学时，教师首先要增强教学的课程意识，摆脱课本和课堂的束缚，尤其要重视加大课堂内的阅读信息量。教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。比如，我在教学胡适的《我的母亲》时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，我选择了《母亲的目光》、《母亲的菊花》展开比较阅读，让学生学会同中求异，在比较中丰富阅读感受，增强阅读体验。
　　二、尊重学生选择，发展阅读个性
　　由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，如果学生都用同一种阅读材料，教师用同一种方式教学，自然难以满足不同学生的要求。在进行个性化阅读时，我认为应充分尊重学生的选择。在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。个性化阅读应建立在充分尊重学生学习个性的基础上。例如，同样是描写春天景物的阅读材料，从跨越的时空看，有现代的，有古代的，有中国的，有外国的；从作品作者看，有成人的，有孩子的，有名人杰作，也有凡人偶得；从篇幅体裁看，有诗词，有散文，有洋洋长篇，也有短小精悍的。这么丰富多彩的阅读材料，完全可以让学生根据自己的阅读兴趣和能力水平，自主选择，根本没有必要也不可能强求统一。学生可以选择读或不读，精读或略读，多读或少读，部分读或全部读。教师所要做的就是帮助学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。只有学生自己选择的阅读材料，才是其兴趣的集中表现，而且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
　　三、联系生活经验，激发阅读兴趣
　　语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应贴近学生的生活经验，富有时代气息。这样才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣。随着新课程的进一步推进，今天的语文实验教材所选用的阅读内容已一改原先陈旧脱离学生生活实际的陌生面孔，变得熟悉而亲切。然而，教材不可能每年更新一次，这客观上需要教师在具体的教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证阅读内容与学生的生活经验紧密结合。比如学习《斜塔上的实验》一课，伽俐略当年所处的社会背景和他当时的处境，离学生的生活实际已比较遥远，学生阅读时难以产生真切的体验。
　　四、在阅读中要关注学生情感体验
　　教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
　　 总而言之,语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中,语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命,回归生活是语文新课程的重要理念,阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程,让学生在阅读、感受、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。

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