教师在学生基于“自主学习系统”学习中的角色定位
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【摘 要】:新的教学大纲对学生自主学习的能力有了进一步的要求，将培养学生的自主学习能力当作教学重点来抓。那么，教师在学生自主学习过程中充当何种角色，起到什么作用呢？本文从自主学习模式下教师角色的建构入手, 阐述了教师充当学生自主学习的培训者、监控者、资料源、指导者、心理咨询师和评价者,同时对如何实现教师的角色转换提出了建设性意见。
【关键词】:自主学习模式 教师角色 自主学习中心
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0040-02
一、引言
我国目前大学英语教学大多仍采用传统的教学模式，由教师决定教材的选择、学习目标的制定、学习效果的测评，这些做法不利于学生学习自主性的培养。而全新的“英语自主学习中心”教学模式的创立（主要是借助于计算机和网络平台），既弥补了传统教学模式的不足又能激发学生的学习兴趣，可称得上是一举两得。
教育部高等教育司 2004年制定的《大学英语课程教学要求 [教学大纲（试行）]》（教育部，2004）对学生自主学习的能力有了进一步的要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”针对新的大纲要求，我们将教学模式转变为以多媒体为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的教学模式，即教师教、学生学、网络自学三位一体的模式。在网络自学中，学生的学习过程、学习方式由自己掌握和控制，教师定期对学生的学习进行监督，以期最终达到提高学生英语应用能力的目的。
建构主义学习理论强调：学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者；知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，并且利用必要的学习资料，然后通过意义建构的方式而获得。那么教师在学生自主学习过程中到底扮演什么角色呢？
二、教师在学生自主学习中扮演的角色
1、激励者和培训者
刚刚升入大学的新生，他们自主学习的习惯并未养成，所以这个时期教师应该做学生学习的激励者，帮助学生树立信心，逐渐培养他们自主学习的能力。基于计算机和网络的教学模式也给教师提出了更高更新的要求。教师不仅要教会学生如何操作自主学习系统，还需考虑学生的能力以及语言需求适时的增加学习难度，教会学习者如何选择适合自己的学习材料、制定学习目标、培养学习方法和策略。
2、监控者
元认知策略中的监控、调节策略决定了教师在培养学生自主学习能力的过程中还应扮演监控者的角色。我校在这方面取得了不错的成绩。每个学期之初教师将学生的个人信息输入自主学习中心的系统中，通过计算机统计数据定期检查学生的学习进度、测试他们的学习效果。比如：我校学习系统的设计旨在提高学生英语听说能力，而统计数据能明确显示学生每完成一个单元的任务分别在听力和口语中的耗时以及取得的分数。在期末综合成绩评定中自主学习成绩占平时成绩的四分之一，可见其被重视程度。
3.资料源
Fitzgerald (1999 :75) 论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说,中心有各种各样的学习资料,包括磁带、学习软件和光盘等;有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统,如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统;中心还可通过提供附加练习、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源。教师要充分利用计算机的这种优势，将各种学习软件的使用方法教给学生，并不断地丰富自主学习中心的资源库。在学习者听力达到一定水平后，可以适时地增添一些英语视频资料，如走遍美国、发现，或者英文字幕的电影等。教师还可以鼓励学生拿出自己手中好的学习资料利用网络平台与其他同学共享。
4、指导者
就我校大一新生进入自主学习中心学习遇到的几点问题分析教师作为指导者的重要性。一方面，一部分学生自我控制力不强，他们将学习资料尤其是一些影片作为课堂学习之余的消遣，完全参照字幕来理解影片内容。在这种情况之下，教师应该指导学生如何充分利用这些优秀的影片来了解美国的文化背景和提高听力水平。另一方面，有些学习自觉性高的学生面对大量的学习资料不知从何下手。在这种情况下，教师可以帮助他们选择学习内容，制定学习目标，让他们学会自学，他们将受益终生。
5、心理咨询师
有些学生在自学的过程中由于学习方法不当等原因容易产生厌烦的情绪，这时教师应充当心理咨询师的角色，帮助他们积极疏导不良情绪。教师对学生在自学中取得的进步要多加鼓励，帮助他们树立信心，达到理想的学习效果。
6、学习状况的评价者
在自主学习模式中,教师除了鼓励学生进行自我评价外,还要采取以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价策略。形成性评价主要是通过观察学生情感态度变化和策略使用情况、检查学生网上自学记录、建立学习者档案、访谈等形式进行,及时发现问题,解决问题;而终结性评价则以水平考试为主,主要评价学生的英语综合应用能力的发展状况并对整个自主学习课程是否有效做出价值判断 。
三、教师的角色转变对学生自主学习的影响
随着教师角色的转变，学生也由被动的知识接受者变为主动的知识学习者，对教师的依赖逐渐减弱。学生不再在教师的总指挥棒下接受一些他们并不感兴趣的知识；而是主动去探寻未知的知识。因此，他们的创造力得到了更大的发挥，知识也掌握的更牢固。在此期间，教师作为激励者和培训者，帮助学生养成了正确的学习方法和策略；
教师的监督作用使得学生提高了学习自觉性，教师充当心理咨询师的角色，帮助他们积极疏导了不良情绪。可见，在学生自学过程中教师的角色并没有削弱，相反，新的教学大纲对教师提出了更高的要求。教师不仅要搞好课堂教学，还得抽出业余时间辅导学生自学，给他们提供广泛的学习空间，引导并鼓励他们自学成才。
四、如何实现教师的角色转换
1、进行试点改革，逐步推广
推广自主学习模式需要学校具备很多的条件。比如：供学生学习的场所，硬件及软件相关配套设施以及辅导人员等等。而目前在我国启用英语自主学习中心的高校还为数不多，大部分高校基本上都还是处于试点阶段。
2、对外语教师进行培训，明确他们的职责
由于自主学习模式对于广大教师来说还比较陌生，教师们对自己在学生自主学习过程中到底扮演什么样的角色还不是很清楚，因此，教师有必要接受自主学习的管理与组织和自主学习模式相关知识的培训，以更好的辅助学生完成自主学习任务。
3、学校各部门通力合作
推广外语自主学习模式不仅需要外语教师的参与，同时也需要其他部门的通力合作，以便提供各种政策以及技术方面的支持。如教务处须改革学生期末综合成绩评定方案，教管处可以给自主学习中心提供各种技术支持等等。
五、结语
在自主学习教学模式下,教师扮演的角色是多重的,他们既是学生的激励者和培训者,同时又是学生的监控者、资料源、指导者等等。在自主学习中,学生通常会遇到各式各样的问题,因此，教师往往必须同时扮演几个不同的角色才能满足学生们的需求。所以，教师必须加强学习，提高自身素质才能胜任自己在学生自主学习过程中的角色，真正的让学生从自主学习中获益。
参考文献：
[1] 教育部. 大学英语课程教学要求[教学大纲](试行)[M]. 上海：上海外语教育出版社. 2004.
[2] 巫晓凤. 论“自主学习”模式下的教师角色[J]. 西昌学院学报, 2007(9), 168-170.
[3] Fitzgerald S. Multimedia Provision in a Self-access Centre [A]. B. Morrison. Experiments and Evaluation in Self-access Language Learning: selected papers from the 2nd HASALD conference 5th September, 1998[C].
[4] 李丽娟等. 自主学习中的教师角色转变探寻[J]. 河北大学成人教育学院学报，2007(12), 57-58.
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