景观空间图式语言法在园林设计教学中的应用

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　　[摘要]景观空间图式语言法有利于学生空间思维的锻炼和对园林空间设计的理解，通过对园林空间单元的划分和不同尺度的嵌套，促进学生理解园林空间生成过程与机理，加强空间塑造能力，为园林教学提供新的思路和方法。
　　[关键词]景观空间;图式语言;教学方法;园林设计
　　园林设计课程的核心内容是景观空间设计，也是教学的重点和难点。景观空间图式语言法是以景观空间单位作为景观组成与结构，过程与功能，感知与表意的基本组成单元，由单一或简单的空间单元逐步拼接、复合形成整体景观的过程，形成景观的语言，是“模式”+“语言”的研究思路和方法，用扼要的语句和直观的图式相结合，有利于学生对抽象空间的理解和认知，为人们认识、理解、描述、塑造园林空间提供新的思考方向。
　　1传统园林设计空间教学方法
　　传统的园林景观空间设计教学过程是在理论教学的基础上，辅以模型、实地考察和图片展示等形式，往往形成语言和具象的形式相互脱节，二者很难融会贯通，建立完整的空间体系或格局，学生听过很多，也看过很多，但是设计中还是无从下手，缺少对语言和实体之间的逻辑关系的理解，因此深化园林景观空间设计教学改革极具必要性。
　　2景观空间图式语言法的应用内容
　　2.1景观空间语言化
　　以往的园林设计以图像思维训练为主，直观性好，但是缺少逻辑关系的联系，让初学者无所适从，图式语言法将语言的逻辑思维纳入到图式模型中，明确图式之间的逻辑关系，使景观语言化。
　　2.2景观空间单元化
　　图式语言法将整体景观拆解为一个个“空间单元”，根据每个单元有拥有自己的特性，单元和单元之间密切联系并存在动态变化，运用各个单元重新组合，建立完整的景观空间形式。
　　2.3景观空间语汇化
　　景观空间单元的不同空间、结构、特征用不同图式表达出来，就形成了对应的不同语汇，如不同空间对应“字”，不同结构对应“词”，不同特征对应“词组”，明确空间内部和空间之间的关系。
　　2.4景观空间机理语法化
　　运用图式语言对空间单元进行拼接和嵌套，建立系统完整的空间联系体系，通过解构和重塑，加强学生空间学习的认知、理解和应用的能力。
　　3景观空间图式语言法的应用措施
　　3.1不同尺度景观空间单元解构
　　园林景观空间设计从尺度上一般分为宏观、中观和微观尺度，从整体到局部，通过图式语言法将景观空间根据尺度构成第一、第二和第三级语汇，形成空间套叠关系模型。例如园林空间的宏观设计，是整个园林整体布局的方向性的把握，包括主要功能区域的划分，包括安静休闲区、公共活动区、体育运动区、儿童活动区、老年人活动区以及青少年活动区等，可构成第一级语汇：各个功能区空间又可继续划分为建筑、场地和设施用地等不同功能空间，以及开敞、封闭、半封闭等不同类型空间，可构成第二级语汇;各类型空间具有不同特性，可构成第三级语汇，以此类推。
　　3.2理解景观空间形成过程
　　时间是景观空间过程变化的重要因素，园林景观是园林场地的过去、现在和未来的发展的集合体，图式语言体系的灵活性和丰富性，结合设计场地特征可以创造出更加具体、使用的景观形式。
　　3.3认识景观空间逻辑关系
　　空间的秩序性、乡土性、尺度感和韵律感等内在的逻辑关系，某一园林景观中的每一个图式，与上下级图式之间都存在承上启下和互为补充的关系，而形成一个有层次的网络结构：语言则具有明确的逻辑关系，二者结合形成具有园林特征的图式语言体系。
　　3.4完善景观空间图式语言教学体系
　　图式语言对于空间设计特征和形式有明确的表达形式，在园林空间设计教学中，通过语言图式法借助图像（图纸、模型、现场等）帮助学生直观认识园林景观结构、特征和形式，在通过语言逻辑思维整合园林景观空间要素，建立系统的教学逻辑关系体系，将图式教学和景观语言教学合二为一，形成以应用型人才培养为主要目标的景观空间图式语言教学体系（表1）。
　　4结论
　　景观空间图式语言法应用于园林空间设计教学中，对空间特征、规律和模式进行概括和提炼，将景观图式化和语言化，有利于学生对园林景观空间的认识、理解和应用，通过景观“模型”和“语言”的结合，将语言的逻辑思维关系与图像的直观印象加以融合，以图式方法，將景观空间教学内容以词汇、语法和语义规则构建景观空间设计框架，强调对空间特征的认知和挖掘，有利于学生在二者之间建立起联系的纽带，加强对园林空间的理解和塑造，是园林空间教学的有益探索。
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