成果导向理念下审计课程教学改革探究
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【摘要】 审计课程是会计学专业的必修课程，北京联合大学应用科技学院会计学专业将审计理论与实务及实训内容结合起来设立了“企业审计能力综合训练”课程，以成果导向理念为指导进行课程建设。文章对该课程在会计学专业课程体系中的位置，以及基于成果导向理念设计的课程体系、教学内容及配套考核体系进行了介绍，以期对提升学生的审计实务能力有所帮助。
【关键词】 成果导向理念;审计;课程体系
【中图分类号】 F23;G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1002-5812（2020）03-0126-03
一、引言
“企业审计能力综合训练”课程是在原审计学核心课程的基础上发展而来的。原审计学课程的内容侧重于理论教学，包括：审计基本理论和基本方法的讲述，审计目标、重要性、审计风险、审计抽样、审计证据、符合性测试、实质性测试等术语，以及审计基本方法的运用能力，教学目标侧重于对审计知识体系和构架的理论掌握，审计实务操作的内容较少，尤其缺少对审计软件使用能力的教学。学生在实际工作中很难将审计理论知识和实务知识结合起来使用。
“企业审计能力综合训练”课程是学生掌握审计职业技能、提升专业实践能力的必修课程。该课程在审计基本知识和基本技能的基础上，通过审计业务流程实训，培养学生分析处理审计实务问题的能力。此外，该课程还培养学生“诚信、敬业、严谨、准确”的良好职业素养，并为后续的“职业岗位综合实训”课程提供了职业技能基础。其在会计学专业课程体系中的位置如下图所示。
在该课程的建设过程中，课题组不断反思4方面问题：（1）学生需要取得哪些学习成果？（2）学生为什么需要取得这些学习成果？（3）学生如何有效取得这些学习成果？（4）如何评价学生已取得的学习成果？为解决上述问题，从该课程开设以来课题组一直在与会计师事务所专家进行沟通、研讨，最终形成了课程的建设理念：“成果导向型”OBE教学模式，即以最终的学习成果为起点，从毕业要求出发，设计课程目标，开展多元化教学，设计恰当的评价标准，通过对学生学习成果的反馈来改进原有的教学方法和手段，实现PDCA循环上升，最终的目标是实现对学生的毕业要求。
二、课程建设方案
（一）依据“成果导向型”OBE教学理念，构建教学体系及内容
OBE教学模式的核心是以学生的学习成果为导向构建教学体系及内容，具体体现为对学生的毕业要求。基于这一理念，课题组首先设计了对学生的毕业要求，也就是学生毕业时需要掌握的各项能力，这是实施OBE模式的关键步骤。从严格意义上讲，学习成果的确定是整个OBE模式实施的出发点，对于之后继续分解为知识成果、技术成果、能力成果来说至关重要。对于该课程来说，学习成果分解为知识成果是指学生掌握与课程相关的审计基础理论知识的程度;分解为技术成果是指学生在运用所掌握的审计理论知识的基础上对审计实务及操作技术的熟练程度;分解为能力成果是指学生经过学习后具备审计人员的职业素养和对审计实务及具体审计问题的处理能力。确定三类学习成果后，设计相应的知识目标、技术目标和能力目标，以定量描述成果。最后根据设计好的目标再进一步设计相应的学习任务，这是实现目标的具体途径，也是最终落实在课堂中的内容。
以OBE模式为导向，课题组采用以下三个步骤进行课程的开发：（1）预期成果的提炼。主要由专家团队构成，项目负责人发起，会计师事务所专家、企业财务专家和项目团队成员参加，从职业需求出发，共同分析审计岗位所需的知识成果、技术成果和能力成果，最终确定预期的学习成果，设计调研方案，形成调研报告。（2）成果目标的确定。项目组根据预期学习成果，分析形成课程的知识目标、技术目标和能力目标，撰写课程标准初稿。（3）课程标准的制定。课程标准是课程建设的灵魂，是核心环节。本环节聘请课程建设专家，由企业财务专家和会计师事务所专家及项目团队成员参与，采用项目研讨会或者通讯评审会的形式，审议并通过课程标准。
经过沟通确定如下课程目标，共包括6个层面的内容：（1）知识。要求学生记住审计的概念、审计目标、审计要素、风险评估、风险应对、审计证据、审计程序、审计工作底稿、审计意见类型等专业术语;能够实施资产的审计、负债的审计、所有者权益的审计、收入成本费用的审计、利润及利润分配的审计，获取充分适当的审计证据，得出恰当的审计结论;能够操作审计软件，形成工作底稿。（2）应用。要求学生能够熟练应用风险导向审计的理论和实务方法，对企业的资产、负债、所有者权益、收入成本费用和利润及利润分配实施审计程序，获取充分适当的审计证据，得出恰当的审计结论，并将审计过程记录于工作底稿。（3）整合。要求学生能够结合其他相关专业知识，整合应用审计的基本原理和实务内容，分析、评价现实社会中出现的企业审计问题。（4）情感。学生应具有团队合作意识，共同参与、协作进行审计案例分析，在有效沟通和交流的前提下就审计案例分析过程和结果撰写案例报告，意识到团队合作的重要性和团队各成员的重要性。（5）价值。要求学生能够在审计实务学习和实践活动中遵守审计人员的基本职业道德和具体行为规范，认识到作为审计人员应承担的社会责任。（6）学习。要求学生能够利用理实一体化平台、MOOC、云班课等线上学习资源开展自主学习，养成自主学习的良好习惯，不斷提升自主学习能力，实现终身学习。
目前高校流行的审计教学内容体系大多是基于注册会计师考试《审计》教材的结构。该结构体系以注册会计师应该掌握的理论知识为主线，具有很强的理论性，缺乏应用性和实操性。为此，课题组重构了课程教学内容及学时安排，如表1所示。
（二）深化应用型教学模式和教学方法改革
针对课程特点，课题组采用模块教学、“任务驱动”教学法、案例教学法，设计审计模拟实验，建立实践基地，同时增加学生自主学习的内容。 1.“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学法很好地体现了以学生为中心、以教师为辅的思想。该方法将课程内容划分为不同的教学模块，根据之前重构的教学内容，将整个课程划分为10个项目，即10个教学模块。在每个教学模块中，将审计任务划分为若干个单项任务、综合训练等具体审计任务。通过“提出任务—分析任务—完成任务—评价结果”形成一个PDCA循环提升过程，使学生更好地掌握与审计成果相关的知识、技能和方法。在此基础上，为了充分发挥学生的创造性，对其提出了更高的要求，即处理具体审计业务。通过模拟真实的实务场景，要求学生独立操作，解决具体的实践问题，用以检验学生是否真正学会、掌握并能实际应用。
2.案例教学法。审计的技术性和实践性较强，案例教学法可以应用于该课程的教学过程中。具体的应用过程是教师为学生提供真实的审计案例，使学生了解不同审计案例的审计方法和程序及审计技巧，提高学生对真实案例的敏感度，并加深对审计基本理论的理解，进一步弄清审计基本理论和实务及实践之间的关系，提高理论指导实践的应用能力。在具体的教学方法上，可以采用小组协作的方式。对于审计工作来说，沟通能力是很重要的，小组协作的方式不但可以锻炼学生的沟通能力，还有助于培养团队的协作精神。
3.审计模拟实验。案例分析和项目模块都是对局部进行训练，锻炼的是学生解决局部问题的能力，审计模拟实验则是从整体上处理审计过程的最好方式。审计模拟实验是通过对整个审计流程的模拟，使学生熟悉和掌握企业财务报表审计的全过程。具体包括审计前的调查工作—审计风险评估工作—审计期间及工作安排—签订审计业务约定书—审计现场即业务循环的审计—针对具体情况出具恰当的审计报告。
4.建立學生实习基地。实习基地可以建立在会计师事务所，使学生置身于实际工作环境之中，通过具体的工作，了解助理审计工作岗位的工作内容，以及学习协助注册会计师及其他审计人员开展工作的方法。在实际工作中，学生通过对被审计单位的了解与沟通，其职业判断能力和应变能力、独立分析和处理问题的能力都得到了发展。只有在实际岗位上工作，才能检验学生是否真正掌握了所学知识，是否能够活学活用，是否能够融会贯通财务分析、会计核算、税收筹划等方面的知识。目前项目组已经和北京注册会计师协会达成合作，有待开发可以深入合作的会计师事务所，实现更深更广的合作。毕业生是学校的宝贵资源，他们在会计师事务所工作的口碑和成绩为社会所认可后，会为在校生带来更多的实习岗位，当某个岗位的数量达到一定程度时，该会计师事务所就具备了建立实习基地的条件。目前，毕业生推荐已经成为高校建立校外实习基地的重要途径。
5.增加自主学习的内容。就该课程而言，学生自主学习的内容主要集中在基本理论部分，需要教师根据课程目标予以选择。因为该课程是以培养学生的实际应用能力为目标，而且学生之前都学习过审计原理课程，所以项目组尝试由学生自主学习基本理论部分的内容，既可以解决在有限的课时无法讲授太多内容的问题，同时还能培养学生的自主学习能力。
在教学手段上，教师通过编制课程的多媒体课件，充分利用审计软件，缩短学生对审计的认知过程和对审计方法的掌握。此外，充分利用学生手中的手机，“用科技改变课堂”，通过UMU教学互动软件、蓝墨云班课、雨课堂等辅助教学手段，提升课堂教学效果。
（三）深化应用型课程考核模式改革
要想衡量教学效果以及教学内容与方法是否合理，考核是主要的方式。对于该课程而言，其培养应用型人才的目标，决定了是否符合应用型人才的培养是衡量教学质量的一个重要标准。为实现良好的考核效果，需要建立合理的教学考核制度。尤其是在OBE理念下，为了实现预定的学习成果，更需要一个科学的、多方位的评价标准，根据能力要求的完成程度，赋予每一位学生不同的评定等级，有针对性地对每一位学生进行评价。
“企业审计能力综合训练”课程作为专升本会计学专业的实践类必修课程之一，在整个实践类课程中发挥着重要作用。为满足培养应用型人才的要求，需要改变传统的课程考核方式，实行多元化的考核方式，提升理论与实践相结合的效果。因此，该课程进行了考核模式改革，采用了包括理论知识考核、实务和操作结果考核和校外考核三个层次的考核结构。具体举措如表2所示。
（四）构建“三位一体”赋能型教学团队
应用型人才的培养需要一支具有实践经验的教师队伍，现代学生的性格差异和多元化需求，不仅需要双师型教师，还需要能够帮助学生提高学习自信力和学习热情的赋能型教师。“企业审计能力综合训练”课程在建设中要不断培养教师成为学生学习能力的赋能者。该课程在原有校外实训基地建设的基础上形成“学生+教师+企业”三位一体稳定的赋能型教学团队。未来需要继续实施“走出去，请进来”的方案，不断完善“学生+教师+企业”三位一体赋能型教学团队建设，从师资方面保障课程教学质量。
1.专业教师“走出去”（积极参与企业实践）。课程教师需要有扎实的理论基础和丰富的实践经验，校内专职教师要积极参与企业实践，走进企业，走进会计师事务所，从实践中获取宝贵的经验，用以丰富教学素材，为高质量的教学提供有力保障。为更好地同行业内的专家进行交流，课程教师还应参加全国或北京的审计社团活动。此外，课程教师还应积极参与各类专业、岗位培训，了解学科前沿理论和行业发展趋势，并把这种学习的热情和能力传递给学生。
2.企业专家请进来（业界参与授课）。“企业审计能力综合训练”课程是实践类必修课程，内容强调实战性，因此聘请企业专业人员参与授课是十分必要的。课题组主要聘请四类专家参与教学环节，如表3所示。以此为基础创建校外合作单位专家资源库，为校企合作、产学研一体化提供必要的条件。
三、总结
“企业审计能力综合训练”课程以会计师事务所相关岗位能力要求为背景，以提升学生审计实务能力为目标，突出职业化与应用型的培养目标，运用多学科视角进行课程建设，完成“成果导向型”OBE教学模式改革，特别是在深化教育教学改革方法与手段、赋能型师资队伍建设、应用型课程内容和体系建设等方面取得了显著成果。
【主要参考文献】
[ 1 ] 马小勇，黄作明.“互联网+”时代基于职业能力培养的审计学课程教学改革研究[J].商业会计，2019，（22）.
[ 2 ] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，（06）.
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