基于成果导向的课程评价体系研究

作者:未知

  [摘要]教学活动的过程当中需要课程的介入,课程的传授也是确保教学目标完成的保障,因此,我国将教育改革的重点放在了课程的改革。工商业、服务业以及文化艺术等产业都随着时代的进步在不断的发展,职业性教育已经渗透到每一个产业的各个领域,不只局限在工科领域。职业性教育在不停的调整专业的结构,经贸类的专业开始受到重视,已经成为教育发展中较为重要的专业,院校为国家的经济发展提供了大批的经贸人才。在高校教育中,课程教育的评价是改革中较为重要的方面,主要包含课程设计、课程目标、课程实施过程、课程实施结果、课程政策、教材等诸多方面的分析以及诊断。本篇文章采用多种方法,分析课程评价过程中出现的问题、课程评价过程中的影响因素以及基本理念,找到改进课程评价的方法和对策,根据之前的大量研究构建基于成果导向的经贸类课程评价体系。
  [关键词]经贸类课程 课程评价 OBE理念
  改革开放打开了我国的对外贸易大门,地球村增强了各国之间的联系,促进了经贸业的进步。查阅资料可以看出,2003-2006年,我国贸易行业的增长速率十分惊人,是有史以来发展最快的一个时期。贸易行业促进丁国民经济的增长,贸易领域的工作人员在短时间内非常紧缺,教育行业也开始将贸易类专业重视起来,为国家培养贸易类人才。经贸产业的不断扩大,带动了有关产业的发展,为更多人提供了就业岗位。贸易类专业在教育领域中占据了重要的地位,受到了社会各界注意,贸易类课程的评价体系是教育行业中最重要的环节。课程评价体系发展到现在,主要以机械制造类等工科类专业为研究对象,这些工科类的教育模式已经非常成熟,但随着时代的发展,工商业、服务业以及文化艺术等产业也在不断发展,因此在时代的发展需求之下,将工科类的教育模式转换到文科类是当前面对的主要问题。
  一、经贸类课程评价模式的有关研究
  西方很多国家在很早以前就开始研究课程评价模式,也获得了很多研究成果。课程评价的作用主要是为了解决教育过程当中遇到的问题。课程评价中差距模式是罗沃斯提出,并且在1969年发表了一篇文章,在这篇文章中他明确的提出课程评价中的差距模式,还详细的讲述了该模式的基本理念。此模式主要是以借鉴和质疑作为基础,改正了目标模式,不只注重结果而关注过程,这使得此模式更有推广的价值。课程评价中的回应模式,此模式是美国著名教育评价专家斯太克提出的,此模式不会将预设的目标当做评价的尺度,更加强调评价为课程计划提供改进、修订以及完善的信息,此模式具有很大的弹性和应变性,比较适合用于复杂环境。除此之外还有很多的评价模式,以上这些模式都适合应用于经贸类教育课程评价。
  我国在近几年才开始研究课程评价模式,且在刚刚起步的时候大多引进、借鉴、介绍和学习西方国家的经验,均是在西方原有的基础之上进行改良和实验,然后大范围推广。在教育的实践领域当中还需要不断的研究和学习,不断的拓展,在学术领域的研究已经获得了一定的成果。随着时代的发展,经贸业已经成为社会发展的主要生产力,院校也更加关注文科类专业,将大量的资金和师资投入其中,为国家经济贸易发展提供大量人才,经贸类专业应特别注重学生的专业技能、综合管理能力以及应变创新才能,可以根据以学习成果为出发点反向设计原则进行评价指标构建。
  二、有关经贸课程评价的研究
  对经贸类课程评价,有诸多看法,有些人认为要由教师来评价;有些人认为应该由学生来评价;有些人认为由家长来评价;有些人认为应由小组来评价或者社会评价,且在评价时各个主体之间要进行互动,形成一个共同参与其中的过程,提升学生的学习积极性、能动性和主动性,大大促进学生的改进、反思以及综合素质的提升。评价可根据课程内容和教学目标建立评价指标、标准、权重和考核措施相一致的课程考核评价体系,以《国际贸易实务》课程为例,设置考核权重时,理论知识占50%,实践能力占40%,创新创业能力占10%。根据该课程对学生毕业要求能力的支撑,以及各能力的详细描述,采用量规评价法,制定含有二级指标的《国际贸易实务》课程评价量规,并给出各指标的相应权重。要改变以往的评价标准,不能仅将卷面的成绩作为考核的唯一标准,要将每一个学生的平时表现,实践过程中的每一个创新表现都记录到最后评价的结果中,评价的结果将更具有科学性。
  三、现行经贸类课程评价方式存在的不足
  (一)经贸类课程评价的目标模糊
  经贸类课程的评价主要是针对课程结果是否达到预期结果的过程,还是评价学生的学习成果的过程还未明确。明确评价的目标是进行评价的前提,这些应该放在学生的发展之上。进行经贸类课程评价的人员主要是对老师教学和课程进行评价,忽视了学生的学习成果。评价的主要作用是督促课程进行改进,促进学生的不断发展。假如只对教师的教学进行评价,忽视学生的理论知识掌握程度、实践能力的锻炼以及创新创业能力,就做不到对贸易类课程教学的改进、调整以及反馈。
  (二)经贸类课程评价中指标体系不合理
  定制经贸类课程评价指标需要完成非常复杂的工作,还需要足够的细心,将所有的可能性都考虑到其中,要考虑课程中的各个方面。不仅要考虑到经贸类课程的内容,还要考虑到网络技术的应用,在线课程中的交互因素也要考虑其中。经贸类教育课程评价指標主要是从教学效果、教学组织、教学的实施、特色以及创新四方面提出了新的要求,但这些评价指标大多还是以老师的“教”作为主体,评价指标不是非常合理,学习成果的标准也不清晰。从全球范围来看,经贸类课程评价的设计方向正在向着有利于学生发展的方向前进。
  (三)经贸类课程评价的内容以及形式不科学
  经历很长时间之后,诸多老师都认为,经贸类课程评价就是考试评价。在实践中老师将学生的考试、测试成绩作为评价的标准,用频率不高的测试手段,未了解学生对知识的掌握程度,这些做法无法全面的掌握学生的学习情况,有些学生不喜欢上课老师讲述的知识,却在实践课中展现较好能力,这些好的表现在以前的评价模式中被忽视。   (四)经贸类课程评价主体比较单一
  经贸类课程评价的主体是指为实施效果进而改善课程设计的人员和组织。一般情况下,经贸类课程评价的主体主要包括行业专家、学生、课程实施人以及学科专家等等。有些高校课程评价的做法就是由学校的学习管理人员对课程进行评价。在最后课程验收时,负责人会将课程评审表交到教务处,然后由教务处的管理者进行评价,每一个评价人的素质都不一样,评价结果不够严谨,不具有科学性。该种评价方式忽略了老师和学生的意见以及感受。经贸类课程评价体系的设置需要本学科的专家进行鉴定,这种只依靠管理者完成的评价不够科学也不够公平,人的主观意识占据了大部分,不够严谨。
  四、在OBE理念基础之上重新构建经贸类课程评价体系
  (一)建立以成果为导向的经贸类课程评价目标
  该理念强调不断改进、重视课程学习的最终成果。这些要求我们在经贸类课程评价操作时每一个层面都体现出时序性,尤其要突出经贸类课程的成果导向,用OBE理念作为基础,全面渗透到课程的每一个层面。
  经贸类课程评价包含:第一点,针对经贸类课程方案的制定过程进行评价。首先要看课程的制定是否符合OBE理念、原则;第二点,针对经贸类课程的实施过程进行评价。检查经贸课程实施时有没有遵循OBE的程序和原则,有没有按照OBE的评价标准选择合适的方法和策略;第三点,针对经贸类课程实施获得的结果进行评价,采用大数据技术对学生的学习结果进行分析,进行综合性较强的评价。将经贸类课程评价完全渗透到课程中才能在第一时间修正或调整方向,帮助经贸类课程评价更加合理、科学。
  (二)在OBE理念的基础之上重新构建学习成果导向评价指标体系
  指标体系可以准确的反映出事物的真实程度,评价的结论应可靠、准确。该理念主要强调将学生作为中心。和其他理念相比较,该理念更加重视学生学习的结果。制定以OBE理念为基础的评价标准,将学生放在评价的中心点,评价时主要围绕学生的学习效果进行评价。考虑课程的学习方法、内容、考核内容、手段以及考核的形式等多要素,将这些要素联系在一起设计评价指标;老师要让学生了解评价的指标以及内容,和判断学习成果的方法以及程序,给学生讲解课程目标的学习程度,做到这几点才能让学生的学习更有效果。评价时不仅要对学生的认知能力进行评价,还要评价课程是否能促进学生的视野和能力的提升。改变传统的考试成绩作为学习评价的唯一标准,应该将目光转向学生能力的提升,把评价指标分为知识、基础目标、职业能力目标以及技能目标。要提供易操作以及可测量的指标,关注对指标教学的影响,规定每一项指标在评价中的地位以及各指标文字描述。还要考虑学生毕业后的职业生涯,对职业能力进行评价和解构,进而可以构建更好且科学的成果评价系统。
  (三)改变原来的评价形式和内容,开展学习的增值评价
  按照OBE的理念要正视学生的学习成果,保证将学生的各项学习结果均融入到评价系统中,要想完成融合必须改变以前的形式和内容,改变以前的着重点,将技能应用的考核放在主要位置,将学习的平台充分利用,增强形成性的考核评价。改变学业的测评模式,进而开始关注学生的学习素质以及解决问题的能力。对学生的学习经验、过程、结果以及背景进行全面的考虑,将学生的成果全部收集起来,进行增值评价。增值评价可以很好的发映出学生能力情况以及知识掌握情况。学院要把学生作为主体,将学生的学习结果和学习行为当做课程评价的依据,把大部分的焦点放在学生的身上,关注学生在课程上的学习。
  (四)多元化经贸类课程评价
  经贸类课程评价多元化,是指经贸类课程评价者来自很多利益的主体,利益主体不同,评价课程的角度也不尽相同,这样的评价对课程的改进有着非常积极的影响。改变以前的单一评价还需要付出更多的努力,需要多方进行沟通交流,一起商议,最终达到利益最佳的建构。经贸类课程评价者是老师,老师是课程建设的负责人,一定要充分发挥老师的课程评价作用。学生是评价中的主體,学生的利益诉求决定了办学的成败。
  五、讨论
  根据文章可以看出,我国的经贸类课程评价正处在发展阶段,还需专家、学者们付出不懈的努力来完善评价机制,进行深入的研究,对经贸类课程评价的取向以及评价指标进行完善,评价系统的不断完善可以大大促进学生学习的积极性。校方也应与时俱进,大胆改革,原来的评价模式已经不适合当今时代,应改变原来的评价模式,大胆尝试并创新,建立科学的课程评价体系,改进现有教学评估机制中的不足,全面提升人才培养质量。
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