大学计算机基础“问题探究式”教学模式初探
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作者: 欧阳春娟 欧阳迎春
摘要：在大学计算机基础教学中引入“问题探究式”创新教学模式，阐述了“问题探究式”教学模式的特点及其教学过程的四个基本环节。
关键词：问题探究式；创新教育；教学模式
《大学计算机基础》是高校非计算机专业的一门公共基础课，通过计算机基础课的学习，使大学生成为既有专业知识，又有应用计算机技术解决本专业实际问题能力的人才。目前，计算机基础课程的教学模式主要是使用多媒体教室，教师采用Powerpoint课件加实例演示的教学模式，该模式比以前的“粉笔”+“黑板”教学模式有了很大的提高，加大了课堂的信息量，更直观形象了。但如果仅采用这样单一的教学模式，学生的学习过程还是以教师为中心，课件的信息量很大，授课速度又快，学生的自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调用。创造始于问题，问题探究不仅有助于学生获取知识，还可以使学生体验知识的形成过程，促进其创造性思维能力的发展，为此，在计算机基础教学中引入“问题探究式”创新教学模式的新理念。
一．“问题探究式”教学模式的主要特点
第一，培养了学生的探究意识。“问题探究式”教学模式以问题为核心组织教学，是一种高效开放性教学，教师将课程内容提炼出来，以问题的形式交给学生，启发学生思考，它的明显特点是给学生无穷的创新空间，使其不满足于书本给予的知识和经验，而是自己去观察、想像、猜测……探究未解的问题，学生通过经历问题解决的过程，自主地激发了学习兴趣和热情，通过对解决问题的探究，激发了创造热情，培养了学生的探究意识和创新能力。
第二、培养了学生的合作精神。“一个苹果与一个苹果交换，你得到的仍是一个苹果，一种思想与一种思想交换，你将同时拥有两种思想”。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度就存在差异，通过学生的合作交流，就可以扩展学生的视野。在“问题探究式”教学中，在引导学生独立探索的基础上，重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究见解，倾听他人的探究经验，进行比较综合，这样有效地培养了学生的团队合作精神。
二．“问题探究式”教学模式的教学过程
第一，合理安排教学内容，创建问题情境。在教学内容上的安排上，以问题为线索，串联知识点组成教学内容；在教学方法上，强调学生以“问题”为驱动，自主地发挥解决问题能力，变“被动学习”为主动寻求知识，掌握知识。例如，在OFFICE的WORD教学中，以如何设计一张版报为问题，教师可以将一些做好的模板展示给学生，同时将排版、插入图片，艺术字体、打印等知识点串联在一起进行教学，引发学生发挥创造力，设计出更具特色的版报。
“问题探究式”教学不能把“问题”强加给学生，而应通过“启发式”教学，精心设置问题情境，培养学生的问题意识，让学生自主地提出问题。在教学过程中，出现学生已有的经验知识与教材知识发生矛盾，此时，学生会非常惊讶，急于探究，寻求矛盾的症结，教师可以抓住时机，创建问题情境。例如，在VB程序设计教学当中，赋值语句 是一条很常见的语句，但与学生已有的知识产生了矛盾，为此，在教学过程中，教师可以通过赋值语句定义，变量的含义等知识讲解，创建问题情境，引导学生进行思考。
第二，学生自主思考与探究。“问题”的提出后，留给学生一定的独立思考时间，对问题展开对探究。课堂教学是实实在在的过程，每堂课都要使学生有不同的收获，在此过程中，要激发学生自主探究的积极性和主动性，要启发学生灵活地，自主地，创造地运用所学的知识分析问题，解决问题。
第三，讨论分析问题，进行交流合作。问题解决并非是一个封闭的心理活动，而是一个教学交流的过程。教师的教学职责除了充分利用课堂教学，还要引导学生进行课后交流讨论，加强学生解决问题的团队合作精神，分析哪些问题已经解决，哪些问题还未解决，交流解决成果，同时新知识中哪些问题可以进行一步探索，留下思考的空间和深入学习的线索。
第四，问题总结与反思。学生解决问题时，或多或少都抱有一定的“赛马式错误”态度，如果不对解决的问题进行提炼和反馈，会使学生抓不住学习重点。所以，问题探究后，教师应对问题进行总结，帮助学生整理思维过程，还应指导学生进行问题反思，抓住问题的本质，达到举一反三的目的。教师还要引导学生优化解决问题的过程，寻找问题的最佳解决方案；引导学生把握源问题的特点，灵活地选择“发散点”，对源问题进行引申推广，从而发现新的问题。
作者单位：欧阳春娟,井冈山学院信息科学与传媒学院；欧阳迎春，江西师范大学物理与通信电子学院
（编辑 雨露）
参考文献：
[1]邓智勇，候晴.在计算机教学中培养学生创新能力的尝试[J].职业技术教育，2006，17（27）：59-60.
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