图示理论在大学英语快速阅读中的应用
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作者: 杨迪
摘要：快速阅读是一种快速找出文章大意的阅读方式，是我国英语四、六级考试改革后的新题型，在现实生活中有很大的实用价值。帮助学生在英语学习中应对四、六级考试的变化、更快速有效地掌握阅读技能和方法、提高阅读水平是英语教学的一个重点。图示理论提出阅读是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程，可以有效地应用图示阅读法来指导英语快速阅读，分析快速阅读的阅读技巧。
关键词：图示理论；大学英语；应用
中图分类号：G642.41 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）05－０231－02
一、图式理论
传统的大学英语阅读教学模式主张采用“自下而上”（bottom-up model）的被动解码方式进行。教学手段只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言点的载体，忽视了对学生阅读速度和理解能力的培养，导致学生阅读能力提高缓慢。随着应用语言学、心理语言学等交叉学科的发展，人们发现阅读是一种十分复杂的、能动的（psycholinguistic guessing game），即阅读是“自上而下”（top-to-down model）的主动“猜测－证实”的过程。20世纪70年代，人工智能专家鲁梅哈特（D. E. Rumelhart）提出，阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用与同时加工文字信息“相互交流”的过程，“自下而上”的信息处理保证阅读者能发现新的信息点和发现与自己假设不同的信息，“自上而下”的信息处理则帮助阅读者消除歧义并在可能的意义方面做出逻辑选择。鲁姆哈特的这种相互作用模式（the interactive model）称为图式理论模式（the schema theory model），是一种能较全面地解释阅读理解过程的理论。根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息从而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的间接理解。整个阅读理解过程是在图式指导下进行的，是激活和建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都己填满信息，文章即被完全理解。
二、图示理论与快速阅读技巧
（一）预读（pre-reading）
阅读是一个不断预测或证实这些预测的复杂过程。也就是说，当大脑接受文字信息时，会做出一系列的判断、推理；随即，它会在进一步的阅读中寻找有关信息来证实这些判断是否成立。通过预读，可以帮助读者探索性地推断出一篇文章可能涉及的内容，并促使读者积极思维，有效地激发阅读兴趣，从而大大提高阅读速度和效果。
1.文章标题（title）预读
四、六级考试快速阅读部分的测试目的是准确而迅速地找到出题点并作出应答，而不是为了获取足够多的信息，因此对后面十道题目的题干预读十分重要。在进入阅读文章细节之前，对题目题干进行预读，预测文章主要内容，抓住关键词，快速到原文中定位，略去与题目无关的信息，是一种节约时间，进一步向深层次激发大脑图式的最佳策略。
2.小标题（sub-titles）预读
在文章篇幅相对比较短的阅读理解考试中，可以直接用题目当中的关键词汇定位，但是对于长篇累牍的快速阅读，考生首先应当留意文章当中的小标题。在四、六级考试当中快速阅读其实考查的是一种积极主动的对应关系和联系能力，小标题在其中的作用犹如字典前面的目录，可以帮助考生宏观地把握文章框架结构，快速寻找到有效信息的范围，避免重复阅读与题干不关信息，提高查读的针对性。涉及到宏观点考查的时候，把所有的小标题综合起来往往就是问题答案的来源。
（二）略读（skimming and scanning）
图式是由人脑所储存的过去经验或一个个单元背景知识所构成的，是一种结构、一个框架。任何语料，无论是口头的还是书面的，本身都无意义，它只引导听者或读者根据自己原有的知识将其构成或恢复具体的意思；强调人们在理解新事物时，须将新事物与己知的概念、过去的经历及新、旧事物的背景知识结合起来，（即输入的信息必须与头脑中以储存的图式互相吻合），否则人们将无法理解输入的新信息，并输出以及加工理解的新信息。略读能在相对短时间内将1 200字左右的阅读材料和考生大脑中现存的图式联系起来。略读也称跳读（reading and skipping）或浏览（scanning），是一种专门的、非常实用有效的快速阅读方法。所谓略读，是指以尽可能快的速度进行阅读，如同从飞机上鸟瞰（birds eye view）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或是中心思想，从而在短时间内激活大脑中相应的图式。也就是说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过与题干不相关的细节，以求抓住文章的主要内容，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者（skimmer）的阅读速度可以达到每分钟3 000个词，甚至4 000个词。
略读可以运用下列技巧：
1.充分利用印刷细节信息（typegraphical details），如书或文章的主标题、副标题、小标题、黑体词、注解、斜体词、标点符号等，对书和文章进行预测略读（preview skimming）。进行预测略读要了解作者的写作思路、文章结构方式（模式），以便把握大意、有关的细节及其相互关系。
2.以学生一般阅读速度（200-250w/pm）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景知识、作者的文章风格、语气、口吻及态度等。
3.阅读段落的主题句（topic sentence）和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后省去细节不读，以保证略读速度。
4.注意转折词和序列词。转折词如however，moreover，in addition等；序列词firstly， secondly等。图形（figure）与背景（ground）是认知语言学中的重要概念，这两个术语最早来自完形心理学中形基知觉。图形指某一认知概念及感知中突出的部分，即注意的焦点部分；背景即为突出的图形而衬托的部分。决定图形的因素是完形感知，容易被感知为图形的事物一般具备完整的形状，结构，连贯性和移动性，因此，更容易被感知、注意、识别、记忆和理解。对图形的选择决定于注意的焦点移动方向、观察的方位等。
（三）定位（localization）
作为一种快速寻找题干信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的精确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择与题干相符的答案，因此，可以把整段的文字直接映入大脑，不必每个词、句一一过目。这时，应该根据题目主题把题目定位于某个小标题部分之下，再在该部分根据题目的关键词（如专有名称、数字、特殊标点符号等）精确定位。这种方法既能保证准确度，又能缩短用时。
三、加强英语快速阅读教学的必要性及建议
（一）提高学生英语快速阅读能力的必要性
作为英语学习者，对快速阅读技能的掌握，既可以扩大阅读范围，扩展知识，增长见识，开阔眼界，又可以在频繁接触语言阅读材料的过程中自觉或不自觉地学到或掌握大量的词汇、句法和语法，进而增强语感，提高英语语言应用的综合能力。心理语言学理论认为，阅读过程是一个复杂的主动的读者与作者间双向进行的交际过程。在这个过程中，读者需要经历积极的思维活动过程，才能达到交际的目的。美国阅读专家施道弗博士认为，“阅读的过程就是思维的过程”。根据阅读心理学的观点，快速阅读时须要专心致志，高度集中注意力。因此，从素质教育的角度出发，加强英语快速阅读教学，有利于培养学生快速思维能力。
（二）教学建议
英语快速阅读是大学英语四、六级的考试题型之一，也是英语学习的主要手段和途径。四、六级考试中增加快速阅读题型体现了新大纲的要求，将会促进教学改革，和有利于培养学生英语综合素质的能力。为此，笔者对英语教学管理提出以下建议。
1.选择适合学生水平的快速阅读教材。与以往零散的阅读材料相比，科学合理的快速阅读教材更有利于教师有效地把握进度，更有利于有计划、有步骤、系统化地指导学生循序渐进地培养阅读技能，提高快速阅读能力。
2.加大快速阅读课时比重，调整课时安排。快速阅读教学应该在学生入学后就开始进行，因为形成良好的阅读习惯不是一朝一夕的事情，需要及早培养训练；增加课堂快速阅读训练以便教师更好地示范指导，及时纠正不良阅读习惯。分配给学生课后快速阅读任务，让学生独立运用教师讲授的阅读技能；同时要加强监督检查。
3.激发学生阅读的兴趣，增强学生阅读信心。选择学生感兴趣的话题作为阅读材料，选择不同体裁的材料激发学生的阅读兴趣。开展英语快速阅读竞赛。课堂上教师鼓励学生表达自己阅读感想，分享阅读乐趣，通过表扬认可等方式增强学生的自信心。这也是纠正不良阅读习惯的方式之一。
4.鼓励学生大量广泛地阅读，让学生知道，好的英语能力是读出来的，快速准确的阅读能力是在大量实践中锻炼出来的。现代科学的学习理论无一不证明技能的形成、能力的培养离不开大量的亲身实践。学生阅读技能的形成、阅读速度的提高，以及阅读能力的培养必须通过大量的阅读实践来完成。
四、结论
四、六级考试新题型快速阅读的出现，证明在“知识爆炸”的信息社会，考生应具有在较短时间内大量、快速地获取文字信息，捕捉、发现主要信息，迅速做出正确的概括及判断的能力。笔者在认知语言学理论的指导下总结了前人关于快速阅读的经验和技巧，但还只涉及了冰山一角。认知语言学的理论指导意义十分重要，将成为指导我们快速阅读的突破点。大学阅读教学应该顺应时代的需要，采用图式阅读法，丰富学生背景知识，激发大脑潜能，提高快速阅读的速度和准确度。
参考文献：
[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：外语教育出版社，2002.
[2] 胡春洞.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3] 关霞.英语教学的快速阅读策略[J].河南机电高等专科学校学报，2004，（1）.
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