搞好分层教学,提高课堂效率

来源:用户上传      作者: 祝仰河

　　【摘要】：作者在教学中探索出适合学生认知规律的分层教学理论，其内容是：优化认知渠道，分解认知过程；由浅入深地讲解，反反复复地训练。本文着重介绍了如何搞好分层教学：学生分层、知识分层、讲解分层、作业分层、检测分层。从而不同的学生讲解不同的内容，最后殊途同归。
　　【关键词】：分层备课 分层教学
　　
　　现代教育的发展，对学生的能力的要求越来越高，但学生的知识水平、接受能力、心理素质等各方面不尽相同，各有其特殊性，传统的一刀切的教学方法已不能适应现代教育的新要求。那么，如何面向全体学生，大面积而有效地提高学生的知识水平，让每个学生都有成功感，既让后进生能够掌握基本知识和基本技能，又让优秀的学生不乏其味，有所创新，逐渐培养起学生学习数学的兴趣的问题，已成为现代教育的一大难题。
　　为了解决这个难题，在教育界已有不少的老师在利用一种较为合适现代教育形势的教学模式――分层教学。本人经过多年的实践探索，创造性地总结出按照学生的认知规律组织教学的分层教学理论：优化认知渠道，分解认知过程；由浅入深地讲解，反反复复地训练。下面就谈谈分层教学理论的实施步骤及自己的体会。
　　1．科学分析学生的差异，合理划分学生层次
　　“十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理，但在教学上我们的老师很容易忽视这个道理，总是把学生放在一个起跑线上，以至后进的学生经过了多次的失败，学习的兴趣全无，信心殆尽。而上层生则常有吃不饱的感觉，久而久之学生的棱角被磨去，尖子生失去了应有的创造性思维，失去他应有的风采。因此，分层时应注意学生的差异。
　　学生的差异主要有几个方面：(1)智力的差异；(2)基础的差异；(3)心理差异；(4)学习兴趣的差异；(5)学法的差异。
　　根据学生在以上几个方面的差异，我在教学中将学生按上、中、下划分成、、三个层次，对三个层次的学生提出相应的目标要求。要求层学生基本和识和基本技能，主要是掌握课本上的定义、定理、公式、一般统法和书上的基本练习题。要求层的学生能用基本和识和基本技能解决中等小知识块的题目和简单的实际问题。要求层的学生能掌握教材选做题、复习题以及数学小专题和数学大专题等较大难度的题目,并能解决实问题。
　　2．分层备课
　　1．1知识的分层备课
　　按照分层教学理论对知识的认识要优化认知渠道，分解认知过程。要反复备课，对知识的认识要高度本质化、规律化、分层化、简缩化，要直欢形象，深入浅出，一目了然。
　　1．2学生的分层备课
　　首先要坚持备大纲、备教材、备学生、备教法。要突出层次性，以层学生为标准，整个课堂教学大部分时间内容要基础，题目要中等，不深不难。一小部分时间对于层学生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意一题多解的问题的设计和课外思考题，培养学生的解题的灵活性和发散性思维，提高学生的应变能力。对于层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。要明确一节课层、层、层学生分别掌握到什么程度，要有标准，绝不能搞一刀切。
　　1．3教法的分层备课
　　整个课堂教学要采取怎样的教学模式要因课型而定，但无论如何，要符合学生的认知规律，要体现认识的反复性、上升性。一般来讲，对于新课，要由浅入深的讲解，反反复复的训练；对于复习课要采取系统复习，分类讲练，分类复习，分类讲练；对于巩固提高课要采取练讲练，讲练讲。这几点，对于差生尤为重要。
　　3．分层教学的实施
　　分层教学的实施关键是落实在课堂上，教学中首先要对学生做一个全面的检测，对学生的基础知识、基本技能有一个初步的认识。再根据检测的结果及教学的内容设计教学目标和教学要求，课堂中讲授和辅导结合，对于不同层次的学生进行相应的对策。
　　例如：在讲解“已知复合函数求原函数”一节的讲解，对于
　　层次的学生可有不同的要求：
　　(1)复习提问：已知，
　　
　　求(1)，(2)，(3),
　　
　　.
　　要求：C层学生做(1)，层学生做(2)，层学生做(3)。
　　(2)例题：
　　例1已知，求
　　层、层：
　　解法一：配凑法
　　，
　　
　　∴.
　　层、层、C层：
　　解法二：换元法
　　
　　令，则，代入=，
　　
　　∴.
　　为了让不同层次的学生掌握解解法一，我在教学中采用了下列一种解法：
　　解法二：两种结合法
　　，(模型
　　
　　)
　　令，
　　
　　=，
　　∴.
　　例2,求.
　　(1)教法：先提问学生板演，分三个层次：
　　层学生：用解法三先求.
　　层学生：用解法二求.
　　层学生：用解法一求.
　　（2)讲解：全班50位同学中，10位层学生都会做，30位层学生有5人不会做，10位差生中有5位不会做。根据学生这些情况再讲解一下。
　　(3)问题：如何求？
　　(4)提问：分别提问层、层、C层三层学生各一个，做法全部如下：
　　先求，再求.
　　(5)想一想还有别的方法吗？结果是没有人回答出来。
　　(6)老师讲解：e
　　解法二、直接令，求出代入，
　　
　　 =
　　
　　3、课堂练习：
　　层学生：已知求.
　　层学生：已知求.
　　层学生：已知
　　
　　.
　　练习要注重学生的动手能力，尽可能地让学生自己完成。对于层生尽可能自己完成，对于层生可用提示的方式尽可能自己完成，对于层生则给出解题的过程，让学生检查纠正，对于错的较多的练习要仔细讲解。
　　4．分层布置作业
　　分层的作业的布置是使将学生的能力与学生的作业难度与作业量之间得到协调与统一。层的学生的作业的要求是掌握类似例题的作业，一般要求是部分习题的组题。组的学生要求是掌握类似习题的作业，必要时还可要求完成组题的部分内容。组学生要求是完全掌握课本、组的所有题目的类型，必要时应增加类似竞赛方面的习题。
　　5．分层检测
　　检测是一段教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用好的学生学习有信心，特别是数困生，因此，在考试中要尽量让学生尝试成功的喜悦，试题可将１００分的前面的８０分左右为基础题，后２０分做三个层次进行命题。也可前面的１００分为基础题，再加２０分的加深题，加深题中主要分两个层次，要求组同学必做，组的同学选做几题，组的同学可做可不做（对于能做的组的同学要大力表扬）。也可根据、层学生的不情况出三份练习题或考试题。总之采用不同的作业、不同的考试题可提高组学生的学习兴趣，减轻他们的考试的心理压力，同时又可以提高优等生的上进心，充分地发挥考试的功能。
　　多年来的教学实践充分证明分层教学能充分地发挥学生的特长，调动学生的学习的积极性，使不同层次的学生都得到发展，有效地提高教学效率。
　　
　　
　　【参考文献】：
　　[1]成有信主编.《教育学原理》.广州：广东高等教育出版社，1999,8.
　　[2]赵承福主编.《学生心理学》.济南：山东人民出社版，2004,4.

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