提高小学数学课堂教学效率之我见
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作者: 张君诗
[摘要]课堂是教学的主要场所,提高课堂教学效率,是我们教师一直追求的目标。本文对小学数学课堂教学效率的提高有几点思考。
[关键词]小学数学 课堂教学效率 学具 信息技术 错误资源
“优化课堂教学过程,提高课堂教学效率”是一个老课题,但不同的时代应赋予不同的内涵,在全面推进素质教育的今天,向课堂要效率更是我们教师一直关注并执着追求的目标。
教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去,现在,还是将来,课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务,即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标,影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。用尽量少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生负担,提高自身素质,真正实现素质教育的根本所在。
提高数学课堂教学效率,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。笔者在长期从事小学数学教学的过程中,对于其课堂教学效率提高有以下几点思考。
一、充分了解学生,深入钻研教材
《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,充分了解学生,对于提高数学课堂教学效率尤其重要。了解学生已有的知识基础,可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在,可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态,可以真正体现学生的主体作用。
在充分了解学生学生目前状态的基础上,作为教师,我们更应该深入钻研教材,因为教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介,深入钻研教材,把握教材内涵,可以保证教学活动的高效开展,深入钻研教材并不是让教材的内容再现,而必须经过教师自己重新加工,结合所带学生的实际情况,有效地把数学知识传授给学生。
二、注重学具对提高数学课堂教学的作用
1.使用学具,有助于学生理解数学算理。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,数量关系和空间形式在数学中相互渗透,相互转化。数学家华罗庚指出,数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时,把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维,从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。让学生把动手操作活动和竖式相对照,数形结合,在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维,这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理,同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
2.使用学具,有助于促进学生主体意识的发展。首先学具的使用,能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识,培养学生的探索能力。其次动手操作,可培养学生发现知识的内在联系,形成良好的认知结构等获取知识的能力,因此使用学具,有利于培养学生的合作意识及动手操付能力。另外学具的使用,因师生互动,改变了以教师为中心、单向灌输的局面。操付能力有助于学生解决实际问题。
三、运用信息技术提高数学课堂教学效率
现代信息技术具有图、文、声并茂,甚至有活动影像的特点,其产生的良好效果是传统教学模式难以比拟的。因此 ,现代信息技术在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用 ,越来越深刻地影响和促进教育教学改革 ,同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。尤其是在小学数学教学中运用现代信息技术,不仅有利于提高数学教学的效率,也有助于提高学生的信息素养和综合能力,而且能够提供最理想的数学教学环境。
1.创设理想的教学情境。教学情境也是人的一种心理状态,情景是可以分为间接情境和实际情境的。学习者未见过的或没有印象的,是教师创设的,由媒体提供的和谐条件,就是间接情境。因此教师可以从生活实践中寻找大量的、丰富的、具有开放性的课程资源,能给学生多方面的信息刺激,为学生创设间接的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的多种感官参与活动,使学生如身临其境,在愉悦中陶冶情操、培养能力、增长知识。
如:在一年级上册2单元《比较》中高矮的学习,教师可以利用美国纽约世贸大厦是美国最高的建筑、像个擎天巨人一般在密集的楼群中――一峰突起的这一特点 ,出示世贸大厦的图片。学生一看给人一种“好高啊!”的第一感觉,这样直奔主题体现了本课教学中“高矮”的教学目标 ,很有针对性。而且学生仿佛身临其境 ,对高的感受也颇深。
又如:在《数数》一课中,可以先出示草地上鸡妈妈和鸭妈妈比谁的孩子多的对话,引出比多比少的问题,让学生来讨论讨论过后,让小鸡和小鸭分别排队,一个对一个,就能把多少比出来了。这样的情境创设,不但使学生感兴趣,而且很快就学会了一一对应的方法来比较两个数量的多少。
2.突破难点化难为易。运用现代信息技术可以解决教师难以讲解、学生难以听懂的内容,从而可以达到突破重点、突破难点、化难为易的目的。如:在教学“相遇问题”时,教师可以先用课件出示线段示意图,用闪烁、变色等多媒体手段让学生明白:运动方向相向还是背向、运动的起点是异地还是同地、运动的物体是一个还是两个、运动出发的时间是同时还是不同时,运动的结果是相遇还是不相遇,来帮助学生理解。把抽象的问题形象化,把难理解的问题简单化。很容易就能突破难点,完成教学任务。
又如:在教学“时、分的认识”时,教师可以利用课件出示一个钟表,利用闪烁、动态的优势,先闪烁时针和分针,分别让生认识。再利用多媒体动态的优势,设计让时针和分针分别动起来,让学生清楚地看到,分针走一圈是几小时。并让生观察分针走一圈,时针有何变化,走了几时。这时候再让学生说出时和分的关系。这样学生通过自己的观察得出了1小时=60分的结论。这样把教师难以讲解、学生难以听懂的内容很快地解决了。
四、小学数学课堂中“错误资源”的有效利用
学习中的错误是一种来源于学习活动本身直接反映学生学习情况的生成性教学资源,探究如何有效利用小学数学课堂中的错误资源,对提高课堂教学效率和促进学生的发展,具有深刻的现实意义。
1.利用错误,寻找教学的真正起点。从古至今,教师的职责在于为学生传道授业解惑,所以让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂,绝对是教学的失误作为教师必须从学生错误的暴露和呈现开始,把它作为教学的真正起点,不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点错误认识,而应该站在学生的立场去顺应他们的认识,掌握其错误的思维过程,弄清学生错误的根源,以便对症下药,适时寻找教学重点,改变教学策略
2.利用错误,进行对比延伸。教师面对学生无意中犯下的错误,应当顺势诱导学生将错题解答,引发学生的认知冲突,引导学生进行比较,探索出错误的根源,使学生的知识得到巩固延伸,让学生学会对比总结的学习方法不仅有利于促进学生自主学习,而且有利于学生的发现意识培养和创造思维的发展。
五、小结
记得有人说过:教无定法,教学是一门遗憾的艺术因为我们的教师不是圣人,一堂课不会十全十美所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析反思,对每一个教学环节预设与实际吻合学生学习状况教师调控状况课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断反思中学习,这样我们才能更好的把握课堂,提高课堂教学效率。
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