论大学生思想政治教育中的情感教育
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作者: 徐 峻
[摘要]人的全面发展离不开情感的发展,有效的大学生思想政治教育也离不开情感的影响和作用。本文从情感教育内涵出发,阐述了大学生思想政治教育与情感教育的关系以及大学生思想政治教育中情感教育的应用。
[关键词]大学生 思想政治教育 情感教育
一、大学生思想政治教育与情感教育的关系
真正的教育在于精神生活的陶冶。在精神上占领制高点,一切的正确做法就会显得顺其自然。大学生这一处于社会与学校的交界的群体不仅仅是强制性规章制度所能左右的,在许多场合他们是锋芒毕露的,因为他们想展现自己对于眼前这个存在状态的影响。我们所要做的并不是扼杀那些所谓的叛逆,而是通过调和来修饰这些棱角分明的优点。大学生的情感并不是无规律的,个体间的差异让教育工作显得很庞大,但如果把情感与个性结合起来,教育的方向性会一目了然。大学生思想政治教育的目的就是要使受教育者树立起科学的世界观、人生观和价值观,提高受教育者的思想道德素质。
在大学生思想政治教育过程中, 受教育者的情感参与度和情感倾向直接影响着教育效果。受教育者是思想政治教育活动的主体,其情感具有多变性、差异性和复杂性等特征。受教育者的情感主要表现为:一是对教育活动本身的情感。受教育者对教育活动是主动还是被动、是乐学还是厌学, 对教育内容是认可还是逆反、是接受还是排斥,这些都对教育效果具有重要影响。在教育活动中,只有调动受教育者对学习的热情,才会化被动为主动;只有使教育内容符合受教育者的接受心理,才能变厌学为乐学。二是对教育者的情感。实践表明,受教育者对自己喜欢的教育者会主动配合以期得到教育者的认同,而对情感上排斥的教育者则难以产生主动学习的动力。三是参与教育活动时的心态。学习的心态受很多因素的影响,良好的心情较能带来良好的学习心态, 而当受教育者处于极度郁闷和低沉时,其学习心态往往是十分糟糕的。
大学生思想政治教育能够承载情感教育的内容和信息,并能为教育者所操作。以大学生思想政治教育为载体,就是将情感教育内容渗透到思想政治教育之中, 通过思想政治教育活动,实现师生情感的体验和交流,培育学生健康高尚的情感情操。因此,思想政治教育可发挥自身优势有效引领大学生进行积极的情绪体验, 传递情感教育的信息,营造大学生丰富的精神世界,养成其对生活的积极乐观态度和对美好理想的向往与追求。
二、情感教育在大学生思想政治教育中的应用。
我们知道,管理学生与管理物质是有根本区别的,物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体,因此,对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字,即管理要以“勤”为先;而学校学生教育管理工作者的工作对象是“人”,是正处于青春发育后期,思想活跃,且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生;是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人,因此,对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字,即管理工作要以“情”为重。
第一,在教育管理过程中,要以情感为基础,以尊重为前提,因势利导,教育和管理学生,做好转化工作。要想获得别人的尊重,除了要自尊自爱之外,还必须学会尊重别人,要教育他们懂得“尊重是相互的”这一道理。许多调查表明,在学生的心目中,理想的教育管理工作者应该是富有人情味的人,他们待人诚挚热情,讲话婉转含蓄、幽默风趣、亲切平等、善解人意,并且富有人格魅力;他们既是良师,更是益友。这些调查明确告诉我们,在进行学生教育管理过程中,要多尊重、多理解、多亲近学生,把学生当作自己的子女、亲人,要想学生之所想,急学生之所急,要“洒向学生都是爱”。使学生在接受教育、管理的过程中,处处感受到关爱,体会到支持和帮助,产生认同感、归属感,并感受到自身价值的存在。这样,就有利于消除管理者与被管理者之间的心理误区和心理阻抗。实践证明,一旦学生心灵的禁锢被打破,管理者与被管理者之间架起了“情感的桥梁”,学生就会感到这样的教育管理工作者可亲、可信、可敬;就会“尊其师、敬其道、效其行”,就会愿意接近你,愿意接受你的意见,愿意聆听你的教诲,对你的教育管理“心悦诚服”。所以,学生教育管理工作者在学生教育管理过程中,要紧紧把握一个“情”字,要情系学生,努力做到“有情有理、合情合理、通情达理、以情感人、以情暖人、以情制胜”。
第二,要以情感为动力,以舆论为导向,不失时机地赞扬、鼓励学生,以情激情,培养学生高尚的道德情感。情感具有动力性。学生教育管理中的情感因素,视之无形,闻之无声,但是却能产生一种巨大的、无形的教育力量。这种力量,能见微知著、防微杜渐、防患于未然;这种力量,能激扬先进、鞭策后进;这种力量,随“情”潜入人心,“育人”细而无声。久而久之,在教育管理工作者正确言行的规范、高尚思想的熏陶和正确人生观的引导之下,会使有缺点和犯错误的学生幡然悔悟,改正自己的行为。一个有经验的学生教育管理工作者,应该经常研究学生情绪情感变化的规律,善于把握不同时期、不同阶段、不同年龄、不同性别、不同性格的学生情绪情感反映的特点,抓住学生成长过程中正向积极情感的“生长点”、“兴奋点”,利用舆论宣传手段,不失时机的赞扬学生,用真挚的语言、表情,用生动典型的事例,培养、激发、调动学生积极的情感因素。当发现学生的不良行为时,教育管理工作者应该发挥情感的感染功能,及时进行善意地严肃地批评教育,使之产生内疚、自愧、羞耻的情感体验,抑制和消除、克服消极的情感反映,培养高尚的道德情感与情操。
当然,我们讲在教育管理学生的过程中,要重视情感因素,但是,决不是讲在管理过程中要用情感去取代其他的必要的教育管理手段,更不能片面的认为可以用与学生个人的感情厚薄来决定管理的力度。如若那样,视个人之间的感情厚薄深浅来决定一切,必然使学生教育管理工作充满庸俗的市侩气息,管理工作也必然不会产生良好的效果。只有在教育管理过程中,渗透情感因素,才能使教育管理工作情理相融,我们的学生教育管理工作才会更有力度、效度,才能取得预期的效果。
参考文献:
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[2] 段春丽.试论情感及情感教育[J].陕西教育学院学报,2001,(8).
[3] 周冠生.试论艺术教育与美学教育[J].教育研究,1996,(11).
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