STS在生物教学中渗透的必要性
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作者: 李 明
摘要：STS教育的本质是：把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活繁密结合起来，强调科学技术的价值观和学生的参与。引导人们去认识当今时代里科学、技术、社会之问的复杂关系。去研究并掌握如何对这些关系进行有效、得力的调控．以保证地球系统的演化处于最佳状态．从而使人类文明得以长期稳定和发展。
关键词：STS 生物 必要性
渗透的必要性
1．我们应该追求生物科学教育的全方位效益。
曾经我们太重视知识的教育，使学生们学了许多理论知识，却无以致用。而使学生们经常发出感慨：这些知识学有何用々目前，如何把理论科学转变成实用技术服务于社会已成为教育的一大课题。或许因为某些因素，使我们对课堂教育的理解片面化――单方面追求高分，追求合格率；其实科学教育应该使学生理解和掌握的不仅是科学知识本身，还有科学研究的方法，科学的思维习惯(包括思维的态度，思维的技巧和思维的方法)，科学精神和态度，科学蕴含的价值规范等极为重要的内容，渗透STS教育就在于克服以前过分强调作为一个学科的知识的完整性和系统性，实际教育的出发点和归宿都已演变成掌握哪些知识点，理解哪些知识点，了解哪些知识点，而排斥，削弱了生命科学学习能给予学生全面的科学素质的营养。
2．我们应该深切理解科学技术发展的原动力在社会生产、生活、发展中的应用。
生命科学，生物技术也是如此。因此，中学生物科学教育一定要关注“生物科学――人类社会”(即S-S)问题，小至关系个人的生长发育，卫生保健。生儿育女，提高生存质量，大至发展经济，资源开发。环境保护，可持续发展等都有一系列“生物科学――人类社会”问题。尤其在当前，人类社会的发展正面临着一些重大危机，如人口膨胀、粮食不足、能源短缺、环境污染日益严重、物种灭绝加速、生态平衡失调等。通过STS教育，让学生了解这些情况及可能带来的严重后果，促使他们产生危机感和紧迫感。进而引起他们的责任感，必须努力学习科学知识，使之形成解决社会问题的技术，从而使现存状况得以改善。
3．生物学知识与人们的日常生活，社会生产息息相关，具有指导和推动作用。
20世纪末期，生物界的两大突破――克隆(Clone)羊多莉的诞生，脑白金引起了全球轰动。技术是科学知识服务于社会的桥梁，在课堂教学中。介绍一些生物技术可激发学生学习生物学的兴趣。如在讲无性繁殖时，可介绍克隆技术，组织水平，细胞水平，基因水平的克隆，都是人为干预下形成的无性繁殖系。使学生掌握各种生物学的技术，知识在生产及生活中的应用，才能适应当代社会、经济发展的需要。
因此我们生物教师不能停留在传统的教学思想、教学观念和方法上，而要不断地学习探索，大胆改革教学方法。丰富创新教学手段。
一．渗透STS教育有利于提高学生学习的积极性、主动性，激发学生对生物科学的兴趣。生物科学是研究生命活动规律的一门学科，是农林牧渔、医药、卫生以及生态工程必需的基础学科，如果能够让学生了解生物学的热点问题，适时介绍一些现代生物科技在工业、农业、医药等领域里所取得的重大成就，使学生认识到生物科学的发展前景以及与他们今后工作、学习、生活的关系，必将极大地提高学生学习生物的兴趣，并逐渐让他们树立为征服科学而努力学习的信心。
比如在讲授《生殖和发育》一章时渗透细胞全能性的概念、克隆技术及其实际意义。在讲授《生物的遗传》时，引入基因工程的概念及成果、人类基因组计划已经破解了人类10万个基因的全部30亿个遗传密码，绘制出人体全部基因图谱，再过不久，疾病与基因是对应关系就可以像查字典一样查出来，通过基因修正后困扰人类的顽疾如各种癌症、艾滋病、遗传病等将被攻克。当然这也要求我们生物教师多了解和掌握生物科学发展的前沿和趋势。通过生物高科技的渗透激发学生的学习欲望。
二渗透STS教育有利于增强学生的自我保健能力，并有助于学生的思想品德教育。
生物教材的一个重要特点是实用性强，特别是《人体生理卫生》部分对正处于生长发育关键时期的初中生来说具有非常重要的知道意义。除了教材中的卫生保健知识外。我们还可以根据教学内容渗透一些贴近学生生活的健康教育和生活小常识等。如《骨骼》可渗透怎样防止脊柱异常弯曲而导致驼背、鸡胸等症；《血液循环》渗透进外伤出血的紧急护理知识，如简易包扎法、止血法等；《呼吸》一章可渗透煤气中毒、触电、溺水等以外事故的急救常识；《传染病》一节渗透进常见传染病的预防知识。
除此之外，我们还结合团队活动举办一些专题讲座，如火灾的紧急对策、艾滋病的传播与防治、吸烟与健康、远离毒品等。通过这些讲座，使学生极大地增强了自我保健能力。同时更培养了他们不吸烟、不喝酒的良好行为习惯，真正体现了既教书又育人的教育思想。
三、渗透STS教育有利于增强学生的环保意识，能使他们更加关注社会、适应社会。
学习生物色最终且的是运用生物技术为人类造福谋利，但是我们也应该让学生知道，如果片面地、不合理地进行高科技开发和无节制地利用自然资源，也会给人类的生活环境带来消极的影响。工厂林立的大小烟囱虽然是工业发达的象征，但它冒出的黑烟却会污染空气，制造“酸雨”：城市快捷的大小汽车虽然方便了人们的生活，但它排放的尾气却能制造出英国伦敦的“烟雾事件”，导致许多人因肺炎、肺结核、流感、肺癌而死亡。
近年，发生在我国西北部“沙尘暴”事件更是书中“生态平衡”、“环境保护”等内容生动具体的教材，由于人们肆意开发土地，滥伐森林、草原过度放牧，实行破坏性耕作制度，使地表植被大量减少。土地资源严重退化，最终造成水土流失、土地沙化。现在国家推行的“退耕华林”政策正式防止土地沙漠化的一个重要措施。
结合学生身边的实际，渗透STS教育可以让学生体会到只有个人与科学、技术、社会协调发展，整个社会才能长期稳定发展；如果人为地破坏了生态平衡，必将遭到大自然无情的惩罚。从而使学生更加爱护环境。自觉保护环境。
四渗透STS教育有利于培养学生的动手实践能力，激发学生的创新精神。
STS教育的一个显著特点是强调培养学生的动手实践能力。生物实验是培养学生动手操作的重要手段，除加强实验教学外。我们还让学生走出教室，开展各项生物实践活动，让他们在实践中不断学习积累经验、不断创新。
我们组织学生开展了采集制作动植物标本的课外科技活动，学生在采集制作过程中都能认真地观察、详细地记录、细心地操作，并能想办法去解决各种技术难题，不仅培养了他们的观察、操作和思维能力，而且逐步养成了他们科学、严谨、认真的治学作风。
另外，我们与劳技课相结合，充分利用学校的花卉植物园和蔬菜种植基地，开展各种生物劳技实践活动，如盐水选种、幼苗培育、人工授粉、花卉扦插压条繁殖等。同时，我们还定期组织学生前往邻近的林果场、种植专业户、渔场、苗圃等单位五参观、调查，让他们了解生产新经验和新技术，使他们懂得科技的重要性，并进一步激发他们的创新精神。
以上是笔者在生物教学中渗透STS教育的做法和体会，并且也取得了较好的效果，学生乐于参与，综合能力大幅度提高，特别是增强了学生的环保意识和科学素养。
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