英语听力教学策略探讨
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【摘要】：听力教学在英语教学过程中有着极其重要的作用，如何提高学生的听力水平已经成为广大师生关注的话题。了解制约听力教学的各种因素，在听力教学中探索和使用不同的教学策略，将有助于提高英语教学质量，增强学生的学习兴趣。
【关键词】：英语 听力教学 教学策略
“听”是语言学习中最基本的技能之一，听力理解在人们的交际过程中扮演了至关重要的角色。在英语学习中，“听”更是学习的尖兵，如不先训练听，学说英语是难以设想的。英语作为一门世界性的语言，其变体间的差异是不容忽视的，这种差异不仅体现在语音方面，还体现在语法方面。通过听力教学，学生可以全面了解到各种英语变体间的差异。听力材料通过广告、新闻广播、诗歌、讲演、电话、对话等形式使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的重要信息，这对于学生的语言习得是大有益处的。在大学英语改革中，听力教学的地位依然不能偏废而是应该提到重要的位置上来。面临新时代、新技术（多媒体的广泛运用、网络教学的推广等）、新问题，高校英语教师应该重新审视和思考，寻求更新更好的教学策略和方法，利用这些有利条件为听力教学服务。
英语听力教学的制约因素
在英语听力教学的课堂上，影响听力理解的因素主要有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料、听力技能技巧、背景知识等。所以教师应该选择难度适宜的听力材料，加强对语音解码的训练，并且扩充相应背景知识，帮助学生扩大词汇量、提高听力技能和技巧，以达到不断提高听力水平的目的。
2.英语听力教学策略
2.1导入策略（lead-in）
教师在听力教学中采取适当的导入法，会唤起学生的兴趣和求知欲。成功导入，可以使学生明确要求，集中注意力，激发兴趣，引发思考，以积极的心态投入到学习中去，从而有效提高学习的效果。只要新课开始就能激发学生的学习兴趣，诱导他们积极思考，主动投入学习活动，就是成功的导入。因此，导入的原则是注意启发性、知识性、灵活性和趣味性。
常见的导入方法有：复习导入、设问导入、谜语导入、举例导入、名言导入、故事导入、和讨论导入等。在运用这些导入法之前，还有一种“音乐导入法”。在上课前5分钟播放音乐，吸引学生早到语音室做好上课准备。音乐使学生紧张的精神松弛，身心愉快地不知不觉投入到听力的准备状态。上课后，教师可以结合听力课不同课题类型特点，有针对性的进行教学。利用图片帮助学生预测听力内容，也是较好的导入方法。课堂小测验的导入方法可以集中学生注意力，激发其积极性，既增加了练习机会，又为新的听力内容作了良好铺垫。利用VCD、课件和各种影像资料进行导入，也能充分调动学生的学习积极性。
2.2因材训练策略
2.2.1标题探索（title exploration）
该活动主要用于训练主题听力技巧。教师首先根据听力材料拟定几个主题，然后介绍听的任务，使学生在听的时候能将注意力集中在文章的大意上；教师播放录音或者音像，播放次数根据材料的难易程度决定，最后学生根据听力材料选择恰当的标题。
2.2.2排序（sequencing）
排序是获取具体信息的一种听力教学策略。教师首先将故事的主要情节顺序打乱，交代听的任务，要求学生注意事件发生的主要线索、顺序并且注意材料的关键词。之后播放听力材料，学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序，教师根据学生的反馈结果进行总结。
2.2.3复合式听写（compound dictation）
该活动同样是获得具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料的焦点，材料的关键所在，或者听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这些关键部分。其教学步骤如下：
根据课堂教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或者关键内容挖去。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子。也可以直接使用CET4、CET6试题进行训练。将材料发给每个同学，交代听的任务；然后播放听力材料，学生将缺失的单词或句子填完整，最后进行反馈。根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，听懂大概意思；第二遍边听边填，第三遍校对。
2.2.4 听与画（listening picture）
作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅图书写一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。教学步骤如下：选择难度适宜的题材；教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；学生相互比较对照自己所画的图画。
2.2.5兵戈（Bingo）
这是一种轻松的听力游戏活动，可用于词汇、语法等多种练习活动中。具体步骤如下：学生自制表格，将所学单词按任意顺序抄到自制表格中，之后教师以任何顺序朗读单词；学生边听边在所听到的单词上做标记，不论是纵、是横、还是斜向对角，当这一条线的单词教师都已经读过，该学生就可以站起来，说Bingo，表示获胜。学生可抄写的单词可多与表格中的空格，抄写时可按照任何顺序抄写，教师在读的时候注意不要有什么规律。
2.2.6 利用多媒体和网络资源
多媒体是一种图文声并茂的展示方式，在英语教学中有着不可替代的积极作用。在英语听力教学中使用视频、图片、课件以及各种音像材料，将会极大的提高学生的学习热情和学习效率。
2.2.6.1听歌学英文
在多媒体教学环境下，听合适的英文歌曲，既能让学生在听的过程中获得乐趣，又能让学生体会学习语言的成就感。优美的声音，生动的画面，美妙的旋律，清晰的歌词将会吸引学生的整个注意力，在这样轻松、愉快、真实的环境中学习英语，学生学习兴趣逐渐增强、信心增加，直接影响着学习效率。在听的过程中，教师需要设计不同的任务让学生完成，从而提高学生的听力。有了明确的任务后，学生不再机械的跟着教师的指令做各种活动，他们会主动参与到教学中来。
2.2.6.2 选用原版英文影视材料
原版英文影视材料通过声音、图像、文字的结合，再现了生动、真实的语言环境，已经成为了现代化英语教学行之有效的策略。一步优秀的英文影片以其健康的内容、有趣的情节、地道的口语深深吸引着学生，在这样真实的语境中，学生往往表现出高度的热情，他们会尽力想要听懂电影中的语言，学习效率随之提高。但教师需要设定不同的任务，一定要通过有计划、有目的的教学，承担起组织者、安排者、计划者地角色，才能达到预期的教学效果。在观看英文影视资料时，因为课堂时间的限制，教师也可以选用优秀的电影片段进行教学。
2.3听后外延策略
2.3.1交际互动
听是输入过程（Input Process）,它的输出方式是读和写。听力教学应该明确提出建立交际互动观，在英语听力教学中贯彻交际互动原则。根据听力材料，教师可以设置不同的交际活动，例如：模仿(Imitating)、表演(Role Play)、复述(Retelling)、演讲(Delivering Speech)、辩论(Debating)、编剧(Making Play)、采访（Interview）等。以上活动可以创造一种交际的需求，激发学生对听说活动的兴趣，使他们参与到交际活动中来，通过任务的完成，提高语言表达能力。
2.3.2 背景知识的扩展
语言的学习也应该是文化的学习，英语听力内容广泛，题材多样，涉及了许多西方国家社会制度、风土人情、民俗习惯、人们思维方式和价值观念等，因此要多了解英语国家文化背景，以增强对英语国家的了解，从而更好地理解听力材料，从而掌握英语这门语言。
2.2.3 心里素质的培养
人们在听的过程中获取输入的信息并对信息加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。在理解过程中要求在听的同时辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成听音时的心理因素和听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们，学生在听音时的心理因素和有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，听力效果就好。反之，如对听音毫无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。教师应该加强同学生的交流，培养他们的学习动机，帮助学生克服负面心理因素，拆卸心理障碍，提高英语听力水平。
3. 结语
听力教学在英语教学中扮演着越来越重要的角色，而听力水平的提高是一个循序渐进的过程，许多因素也制约着听力水平的提高。英语教师应该积极思考，探索有效的英语听力教学策略，寻找与时俱进的教学思路与方法，从而提高教学质量，帮助学生增强自信心和学习兴趣，提高学习效率，真正达到学习英语的目的。
参考文献：
王笃勤. 英语教学策略纶[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
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徐锦芬. The Theory and Practice of Modern Foreign Language Teaching[M].武汉：华中科技大学出版社，2006
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