问渠哪得清如许　为有源头活水来

来源:用户上传      作者: 傅启洲

　　关于语文教学，具体内容很多，说法也很多。笔者以为，初中阶段，语文教学的根本问题就是教会学生怎样阅读一篇文章，使学生在具体阅读过程中，发展基础学力，发展健全人格。当然，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要切切实实地训练学生，教会阅读的具体方法，经过历练形成习惯。形成熟练的技能，促进语文素养的整体推进和协调发展。笔者以为，“三读教学法”不失为一种行之有效的方法。
　　“三读教学法”的具体内容
　　
　　1 基本涵义
　　
　　所谓“三读”，就是把阅读教学划分为三个连续基本环节。
　　一读：朗读课文，把握大意，圈点勾画
　　“一读”的目标、要求是；①朗读课文，做到正确、清晰、流畅、(有感情)；②朗读预习提示、注释、提示性的课后练习要求；③圈点生字、生词；④勾画重点句、难点处、疑点处；⑤概括全文大意，体会作者态度和情感。“一读”是对文章的整体感知，初步了解文章“写的什么”。朗读的水平如何，直接影响其后的阅读水平，应抓好抓实，要争取只用一句话即能概括全文大意。如概括不出，当然要再读领会。
　　
　　1．1 读：速读课文，分析结构、理清思路
　　“二读”的目标、要求是：①概述主要内容；②按自然段逐段概括段意；③自然段若较细的，可按内容划分层次段落，再逐级概括层次段意；④要求学生再从全篇着眼，梳理作者思路，找出全文线索、找出主旨句。
　　“二读”是在整体感知的基础上，具体分析文章的结构，最后从总体上进行把握，明白作者是“怎样写的”。本阶段主要是概括段意，着眼点在于训练阅读和思维能力，主要是分析、概括、比较、综合、抽象的能力。阅读不能囫囵吞枣，必须掌握分析结构的本领和概括要点的本领，这两种本领只有通过实实在在的操练和思维能力的提高才能学到。
　　“三读”：精读课文，揣摩写法，质疑问难
　　“三读”的目标、要求是：①精读文章的重点部分、精彩部分，对其再作细分；②赏析遣词造句、标点的作用，不同句式的搭配和语气，表达方式和修辞手法的运用等；③揣摩标题和内容的关系，怎样开头和结尾，过渡、照应的手段，描写的方法等；④评析立意的角度，材料的取舍，详略的安排，语言特点等等；⑤质疑问难。学生的问题有的问到重点、难点，有的钻牛角尖，有的高明，有的可笑，教师都必须持欢迎态度，相机解答，或发动学生解答。如果学生无疑难问题，教师也可相机引导，激发疑问，这一阶段的训练，有利于加深对课文的理解，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，丰富学生的语文功底。增长语文素养。
　　
　　2 基本操作
　　
　　①预习课文
　　起始阶段，教师作预习示范，规定预习的具体内容和要求，多次反复训练后，教师检查、督促预习作业。
　　②检查预习
　　书面预习作业交来批阅；口头预习作业，在课堂上进行检查，以座位为序，每人读一二节不等一也是讲授新课前的认知性阅读。
　　③课堂教学
　　课堂教学讲授的内容与书面预习作业内容大体一致，但教师不是将现有的结论告诉学生，而是采取师生共同探讨的方式，将思考的过程展示出来。概括段意，可提出、补充、比较、修改，并说出理由、读读议议。由于经过预习，且目标内容一致，因此，学生的参与度积极性都很高。
　　④反馈调控
　　作业以《导学与评价》与《补充习题》为主，再加抄写生字词。发现问题，再予以点拨辅导。单元结束后，听写生字词。
　　“三读教学法”的特点
　　“三读教学法”是为初中生讲授新课时使用的一种教学方法。旨在通过教师的引导，培养学生自学能力，掌握学习语文的基本方法，训练学生的思维能力，养成良好的学习习惯，为学生今后的学习奠定基础。
　　
　　2．1 注重语文学习的基础性、基本性，具有明确的学习目标和清晰的学习程序。
　　初中生刚脱离小学，仍属于打基础阶段，必须抓住母语学习的基本方法和规律，夯实基础，培养良好习惯，而不能赶时髦，好高骛远。“三读教学法”的学习目标和学习程序都很具体清楚，基础知识主要抓核心知识，操作也不复杂，易学管用。
　　
　　2．2 统一要求与因材施教相结合，“举三反一”和“举一反三”相结合。
　　统一要求是指预习的内容、学习的步骤是统一的，但学生个体的预习质量允许有差异。可经常展示预习优秀的作业，以为示范和激励。允许落后，不允许敷衍；允许踏步，不允许退步。学习能力的提高是渐进的积累过程，教师应适时讲授带规律性的知识，鼓励发现性学习，使“举三反一”(归纳学习)和“举一反三”(演绎学习)互相结合，不断拓宽学习领域，提高学习层次。
　　
　　2．3 将学生的学法与教师的教法融为一体，相互促进，把训练引进课堂。展示学习过程。
　　由于教和学的目标指向统一，教法和学法评价标准一致，教和学融为一体，又同在课堂上进行，所以学生参与的积极性很高。当然，学生的预习毕竟是粗线条的，教师可相机细化课文，深化问题，学生也会提出新发现的问题，从而将学习引向深处，更重要的是，在教学过程中，教师并不是把现在的结论简单地告诉学生，也不以教参的说法为唯一答案，而是引导学生探讨“为什么是这样”，师生共同析疑、解惑、辩难、驳误，形成思维碰撞，在优劣高下之中择优抉偏，把思维的过程呈现在学生面前，使学生感悟不同的解题的思路、结论的依据、语言的繁简，让课堂真正成为学堂。
　　
　　2．4 营建平等、合作、宽松的“教学场”
　　“三读教学法”要求师生共同活动，学生全员参与，这就要求努力创设平等、合作、宽松的教学氛围。平等不仅是指师生之间的人格平等，还要表现在学生之间的人格平等、机会平等，尤其要关照那些羞涩、胆怯、自卑的学生，给他们平等的学习机会、展示机会，甚至“逼迫”他们行动，并经常鼓励及时表扬，增强他们的自信心。合作，既指师生合作也指生生合作。宽松，是指教师以“欣赏”的态度对待学生的意见，不轻易否定，只要言之成理，持之有据。教师不以知识的权威自居，不要以课堂的教主自居，提倡以理服人，使学生有安全感、成就感。
　　
　　2．5 “三读教学法”是灵活的、开放的
　　“三读”的教学目标是稳定的，因为它抓住了语文学习的基本内容；“三读”的基本程序是稳定的，因为它符合“感知一理解一巩固一运用一创造”的认知规律。但“三读”之间的操作步骤、技巧和教学的具体目标则是灵活的，不必千第一律。“三读法”仅是教学新课的一种方法，它还须和其他的教学环节学习举措整合，和其他的教学方法有很强的相容性。
　　总之，“三读教学法”是把教与学融为一体、把教学目标和学习程序相结合的一种教学方法。“三读教学法”既符合教学常规又突出教学重点；既抓住基础知识、基本技能，又发展探究创新的思维能力；既培养自主学习又开展合作学习；既重视素质教育又瞄准中考这一目标。由于把主要的教学训练放在课堂上进行，因此学生学得会、记得牢，悟得深，课后的作业量不大，辅导量也不大。

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