基于网络环境的会计教学问题探究

来源:用户上传      作者: 陈玉珍

　　摘要：随着互连网与通讯技术、计算机软硬件设备与科技的快速进步，信息技术将是会计教育与教学中的必要元素，信息技术与会计学科领域整合将是未来会计教育的主流。新的教育环境要求会计教育必须转变教育理念，改变传统的教学模式、更新教学内容、探究新的教学方法。本文就网络环境下的会计教育理念、教学模式、教学内容、教学方法等进行了研究。
　　关键词：会计教育理念　教学模式　教学内容　教学方法　网络环境
　　
　　一、网络环境的会计教学模式
　　
　　传统的会计教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，也有利于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但也存在缺陷：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材，因为以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，认为只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识，学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于我国会计教育多年来以行为主义学习理论指导教学过程，以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，这样使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被扼杀，作为认知主体的学生其主动性无从发挥，其实学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。随着多媒体和网络技术的日益普及，特别是基于互联网教育网络的广泛应用，以学生为中心的教学模式逐渐发展起来。由于多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，并已成为世界上最大的信息资源，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的，为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但这种教学模式过于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习超过一定限度时，还容易偏离教学目标的要求，这是其不足之处。
　　由以上分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而是应当彼此取长补短，相辅相成。即在会计教学中应当建立以学生为认知主体，教师起主导作用的双主教学模式。努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。
　　
　　二、网络环境的会计教学内容
　　
　　(一)会计信息化模拟　会计信息化模拟是指应用计算机会计核算软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，使学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现的。使学生了解企业供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的。同时，还要培养学生以信息技术发展的角度去理解会计，能够适应信息化对企业管理模式、工作流程等带来的变革，学会利用现代信息技术优化会计工作流程、工作方式和方法。会计信息化模拟课程要求主要有：首先，教师提供适合课堂教学的会计教学软件；其次，教师提供可供模拟的企业会计资料；最后，学生熟悉企业会计业务流程及会计软件的操作。
　　(二)财务管理计算机实验　财务管理计算机实验是以现代信息技术与财务管理学理论、方法和技术的融合为目标，以计算机网络为硬件平台，以专业计算机软件和资讯系统为载体，以科学组织的的财务数据、图表、案例和知识体系为实验材料，在仿真的模拟环境中进行财务管理实验而设置的课程(陈玉珍，2004)。与传统的财务管理理论教学及会计电算化类似课程教学最大不同是，计算机实验的研究和设计是以现代教育理念为指导、现代教育技术为依托，体现出更强的科学性、系统性和目的性，因而更有利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力。财务管理计算机实验的内容可分为四个方面：一是基础实验，主要针对实验软件的各种功能及基本操作来设计，目的是培养学生的计算机财务管理应用与操作基础能力；二是单项实验，主要针对财务管理的各知识点来设计，目的是提高学生对财务管理基本知识的运用能力；三是综合实验，可以将财务管理与会计学、管理会计、资产评估等专业知识融合在一起，目的是培养学生对会计专业知识的综合运用能力。四是研究设计型实验，目的是培养学生的创新能力(陈玉珍，2005)。
　　(三)企业资源规划(ERP)教学　企业资源规划(ERP)是信息技术与先进的管理思想、管理方法、管理流程相融合产生的新型管理工具。它扩展了企业的管理范围，将供应商和企业内部的采购、生产、销售等业务密切联系起来，实现对供需链的所有环节的有效管理。它还实行企业业务与财务一体化，将企业供需链与资金链相对接，实现对企业的动态控制和各种资源的集成和优化，进而提升企业的管理水平。其教学内容涉及到经济管理类各个专业的理论知识与实践环节，是管理类学科知识的综合体现。会计专业学生开设ERP实验教学，对拓宽学生知识面乃至专业知识结构的重整起到积极作用。
　　
　　三、网络环境的会计教学方法
　　
　　(一)研究性教学 研究性教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是网络信息时代教育改革的必然选择。研究性教学是学生在教师指导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究课题，主动

地去探索、发现和体验。网络环境下的研究性教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加之自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。这种过程可以是某个学生独立完成、也可以是小组合作方式完成。同一课题的学生在网上发布成果后，再由教师组织其进行讨论。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。这一教学法的实施可通过建立研究型课程学习网站的形式。即根据会计、财务管理学科内容及当前上市公司财务管理研究热点问题建立研究型课程学习网站。网站主要频道包括研究方向、课题管理、资源检索、提交作业、网上交流、成果评价、在线帮助、学生注册等。网站研究方向可根据专业教师自己研究的方向分成几个类别：课题管理频道主要包括学生上报研究课题、查询学生研究课题、查询学生课题档案、教师发布研究方向等；资源检索频道主要包括教育资源检索、数字图书检索、音像资料检索以及这些项目的上传等；提交作业频道主要包括上报开题报告、上报研究报告、上报答辩报告等；网上交流频道包括学生作业交流、查看教师推荐的优秀课题、查看其他学校学生的研究成果、查询学生的研究报告和答辩报告等；成果评价频道主要包括学生自我评价、学生之间相互评价、指导教师评价、查询评价结果等；在线帮助频道主要包括研究型课程的基本原理、如何制作简单的多媒体报告、如何制作简单的网页、如何写作开题报告和研究报告、作业评价的标准、完成作业所需模板示例、各种作业形式示例、个别请教等；设立学生注册频道主要是便于管理和指导，包括用户名、口令、学生的基本情况。网络环境下的研究性教学使学校与学校之间、教师与教师之间、学生与学生之间、学生与教师之间完全可以在网上开展交流。
　　(二)任务驱动教学 任务驱动教学是就某一个问题教师发动学生共同参与，可以分组、组际间可以交流。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成每个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的讲解自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。任务驱动教学可以在一节课内完成，也可以在若干节内或课外活动中完成。要求学生带着要完成的“任务”，或者是带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践。由此可见，任务驱动教学必须使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务激发学生的学习兴趣。教师要创建拟真的教学环境，让学生感觉到任务的真实性。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。网络的发展和普及使任务驱动教学基于网络环境下成为可能。财务管理计算机实验即可采用任务驱动教学这种方式。具体流程包括：首先，教师从虚拟企业现实的情景中设计实验案例，并提出有关财务管理问题。其次，学生根据已有专业知识，利用网络资源，搜集相关资料，进一步探究问题的性质。再次，探究解决问题所需要的条件，利用专业计算机软件分析、整理资料。最后，提出问题解决方案并表达研究成果。
　　(三)资源库教学 这里的资源库，是指根据我国各院校会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源库进行备课、制作教案、制作演示文稿、进行演示实验等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上提问、模拟实验、拓展阅读等。如“立信会计网络教学资源库”就是基于网络环境下教学资源库开发的一个新的探索。其突出特点表现在：确立“以人为本”、“以学科为主”的新型理念，以学校精品课程为单位，提供丰富的导航机制、高效的检索与查询，让学生方便快捷的查找到所需的资源。随着网络环境的不断完善和发展，基于资源库的教学也越来越普及也必将进一步推动我国会计教育改革与发展，且更有利于培养学生的创新能力。
　　(四)学生专题学习网站　目前，高等教育进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。网络环境下的专题学习网站正是一种激发受教育者创造性的新型教育教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变，有利于充分发挥教师和学生的自身潜能和有利于营造创新人才培养的良好的教育环境。可以就高级财务会计及高级财务管理课程中共同涉及到的“衍生金融工具”，建立专题学习网站设立相关知识频道，如衍生金融工具在世界各国的应用、衍生金融工具一览表、衍生金融工具的相关会计处理、衍生金融工具的国际会计准则、衍生金融工具的相关理论研究等。学生专题学习网站是以学为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现，具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生的学习历程、自激励与他激励性、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点。主题网页教学是师生共同参与的教学，是充分尊重学生个性发展的教学和开发学生潜能培养学生创新能力的教学。
　　(五)远距离传输教学 网络环境下的远距离传输会计教学是指师生凭借网络终端所进行的非物理上面对面的、超越了时空的教学。这种教学方式可以是：一所学校教室与教室之间的教学；本地区学校与学校之间的教学；不同地区甚至不同国家之间的教学；正式的课堂教学；学生的课余生活；系统的教学；专题式的教学；有共同兴趣的学生之间自发的组织形式。教师可以通过网络随时监控学生的学习情况：会计学历教育；会计短期培训，目前许多大学的网络教育学院和以前的电视大学就属于这样的性质。学生在课余时间上网学习也属于远距离教学，现在的网上学校、网上答疑、网上布置作业和批改作业、网上交流等都是远距离传输教学。
　　(六)跨专业教学 跨专业教学是指跨越专业界限进行会计教学的一种方法。网络环境下的跨专业教学是指任课教师在结合本专业教学的基础上，适度地参与到与会计相关联的其他专业中去。由于传统的分专业教学将学生的思维人为地割裂开来，再加之由于各专业的教师都非常强调本专业对学生培养的重要性，而往往不重视或根本不关注其他相关专业的横向连接和沟通，使学生的知识结构停留在同一个水平面上，形不成应有的知识架构。网络环境下的会计跨专业教学把会计问题放在更为宏观的视野下加以审视，解决了学生思维整合的问题，对培养学生的创新能力有着非常积极的意义。ERP模拟体验式教学是跨专业教学的最好方式。一方面使学生的整合思维能力得到发展，另一方面消除教师只关注自己本专业教学的心理壁障，还解决了学生体验知识的需求。
　　
　　四、网络环境的会计教学组织实施
　　
　　(一)理论指导　在组织实施过程中，关注学习者需求的差异和学科特点，综合运用各种心理学的理论指导教学的各个环节是

非常重要的。从动机心理学的角度去激发学习者的学习热情；从社会心理学的角度去引导学习者的学习方向；从认识心理学的角度去引导学习者的学习内容；从科学哲学的角度去指导学习者的学习方法；从发展心理学和创造心理学的角度为学习者在学习过程中提供更大更多的发展空间，创造条件和机遇等。
　　(二)管理保障　基于网络环境的会计教学是对传统的会计教学在理念、内容、方法、手段等诸多方面的全面改革，能否将改革持续下去，有效的管理是关键因素。管理保障涉及两个层面：一是微观管理，是对教学实施过程中各个环节和过程的管理。包括教师培训、资金的合理使用、教师与工程技术人员的协调配合、资源建设质量标准落实，工作进度控制，工作绩效评价。二是宏观管理，从后勤保障看，包括资金、设备、场地的供给与保障等；从教学管理看，包括对改革的课程内容、教学活动、教学评价体系的认可等。若要保障整合的顺利进行，宏观管理体制在观念、体制、标准、运做方式等方面也要做出改革的响应。
　　(三)改革教学组织方式 该组织方式分成两种：一种是改革教师组织方式。改变传统的教师按专业划分教研室的组织方式。根据教学的需要，由来自相关专业的教师共同组成虚拟教研室(项目工作室)，既分工又协作地进行教学及研究活动。教师在虚拟教研室实施“协作制”的工作方式，包括教学设计协作、备课协作、教学活动协作、教学手段交流、教学方法切磋等。另一种是，改革学生学习方式。可以将不同专业的学生混合编组，一个学习小组就是一个具有相对完整知识结构的学习群体，为自主式、协作式学习提供必要的组织保障。模仿企业环境，将各小组成员按其专业背景进行角色分工，通过公司的模拟运作，使每个学生既能全面把握企业的运作和工作流程，又能在链接相关专业知识的环境下深化专业知识的学习与专业技能的训练，从而将专业知识学习与相关知识学习、专业技能训练与基本训练培养有机地结合起来。
　　(四)改革教学管理方式 随着以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的教学模式的转换，教学管理方式也应发生重大变化，即从以教师管理为主转向以学生自我管理为主。教学活动的设计、协调、监督、控制与评估的职责主要由教师来承担，具体学习活动的策划、组织与实施则主要由各学习小组来承担。
　　(五)创新教学质量评估制度　对教师而言，从片面强调对教师课堂教学工作质量的考核，转变为对教师的教学设计、教学引导、教学控制与课堂教学工作质量的综合考核；从片面强调通过讲授质量来评价教师工作的质量，转变为强调通过学生的学习状态、学习主动性、积极性与学习目标的实现程度来评价教师工作的质量。对学生而言，从片面强调对知识学习的考核，转变为对知识学习的考核与能力培养的考核紧密结合；从片面强调对个体学习的考核，转变为对个体学习的考核与对团队学习的考核紧密结合；从片面强调对学习结果的考核转变为对学习结果的考核与对学习过程的考核紧密结合；从采用单一的闭卷考核方式，转变为采用多种考核方式进行考核；从单一教师考核，转变为教师考核与学生自我考核紧密结合(任哓阳，2006)。
　　作者简介：
　　陈玉珍(1964-)，女，宁夏银川人，广东商学院会计学院副教授
　　
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