舟山市学校综合实践活动课程实施现状及策略

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　　摘要：社会对学生综合实践能力重视度的不断提高，综合实践活动的建设也越来越成为教育人士关注的重点。为了真正落实素质教育，教育部研制出台的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，对综合实践活动课的开展提出明确要求与指导。但是，在综合实践课程落实的过程中，往往存在许多不尽如人意的地方。本文以舟山市小学为例，调查研究了综合实践课程开展的现状，以及在课程实施过程中面临的阻碍，并对为这些困难的解决提出了一些策略与建议。
　　关键词：小学;综合实践活动;课程实施;现状
　　中图分类号：G 521文献标识码：A
　　时代的飞速发展对中小学生的综合素质提出了更高要求，综合实践活动课程应运而生。综合实践活动课程有别于传统的学科课程，它带着学生走出书本，走入生活，开拓了学生的视野，发展学生的创新精神和实践能力，提高了他们的综合素质。因此有效实施综合实践活动课程显得尤为重要。通过调查，分析舟山市小学综合实践活动课程实施现状，发现其中存在的问题，分析原因，提出相应策略以优化综合实践活动课程的实施效果。
　　1 综合实践活动课程实施现状分析
　　1.1学校对综合实践活动课程的重视度
　　学校对综合实践活动课程的重视度将直接影响课程的开设情况和课程实施的有效性。综合实践活动课程一般为每周3课时，由心理健康、劳技课、信息技术等组成。约有71.5%的教师认为学校对综合实践活动课程很重视，有26.5%的教师认为学校对该课程比较重视，仅有2%的教师认为学校对该课程的重视度一般。通过调查分析，学校对综合实践活动课程的重视度还是很高的，这对课程的开设与实施极为有利。
　　1.2课程资源的开发与利用
　　在课程资源的开发与利用方面，有83.6%的教师认为综合实践活动课程的课程资源充足并能充分利用，有8.2%则表示现有的课程资源利用不充分，认为课程资源匮乏的教师则占了8.2%。
　　在访谈过程中，有專职教师提到可利用的课程资源有许多，比如海洋教育、人与自然、地方课程、劳技课等，综合实践活动课程的内容是将这些内容进行系统整合。学校不仅设有专门课程，还组织了各种综合实践活动，比如，将春游、秋游和综合实践活动相结合，开展以“寻春、赏春、探春”为主题的春游综合实践活动，还有“一沙一世界”秋游综合实践活动，有以“说好普通话，迈进新时代”为主题的普通话推广活动……活动主题丰富，形式多样，能满足不同学生的不同兴趣爱好和特长，帮助他们在活动中锻炼能力。也有负责该课程的教师提出相应的设备陈旧，设施比较缺乏，无法满足学生的需求等问题。
　　1.3师生对综合实践活动课程的态度
　　综合实践活动课程的任课教师是以兼职教师为主，其中大部分是有才能、有特长的教师兼任，学校也请一些家长来兼任学校中的拓展课程。但综合实践活动课程的专职教师很少，专职教师与兼职教师的比例失衡。经过调查分析，其中8.2%的教师表示开设综合实践活动课程对他们而言压力很大，有32.7%的教师认为开设这门课程对他们来说压力较大，有44.9%的教师表示压力一般，认为开设综合实践活动课程对他们的压力较小或无压力的占了6.1%和8.1%。总的来说开设综合实践活动课程增加了很多老师的负担，增加了他们的压力。
　　在综合实践活动过程中，有69.4%的教师对活动的方方面面都进行指导，有24.5%的教师则对其中比较重要的方面进行指导，有6.1%的教师在学生提出问题时进行指导。教师对活动的指导也要进行适当地把握，方方面面都进行具体指导则不利于学生在活动中独立思考，不利于发展他们的创造性思维和发散思维，他们容易对教师产生依赖。
　　综合实践活动课程是每位同学都要上的，平时开展的综合实践活动有些是全员参与，有些是根据学生的兴趣、特长，学生自主报名参与的。在调查过程中有76%的学生表示他们很喜欢综合实践活动，有24%的学生表示他们对此兴趣一般。在活动中有46%的学生表示他们会非常积极地完成活动中的各项任务，50%的学生完成任务比较积极，其中有4%的学生对活动不积极。当他们在活动中遇到困难时，18%的学生会选择独立思考解决问题，6%的学生等着老师提供给他们答案，希望和同学一起讨论解决问题的占了64%，选择听其他同学讲的占了12%。从这些数据中可以得出，小学生对综合实践活动的兴趣还是较大的，大部分学生参与活动并完成活动中的任务比较积极。在活动中大部分学生是通过合作学习解决问题的，也有部分学生是通过独立思考自主学习解决问题的，这些都是比较主动地去解决问题，但仍有很多学生比较被动，在活动中不够积极，依赖于老师或同学为他们提供答案，这类学生需要教师在活动中进行引导，帮助他们通过学习思考解决问题。
　　1.4课程实施的阻碍
　　在课程实施过程中有许多困难，其中30.6%的教师认为是课时有限使得综合实践活动课程不能很好地实施。总课时有限，而且在应试教育的影响下，家长、教师更看重学生语文数学等学科的成绩，认为综合实践活动课程是可有可无的。24.5%的教师认为问题在于课程实施所需的设备等缺乏，物质条件不充裕，也在一定程度上阻碍了综合实践活动课程的实施。44.9%的教师认为综合实践活动课程实施的阻碍在于教师缺乏相关培训，教师在综合实践课程方面缺乏专业素养对师生在进行综合实践活动时会造成一定阻力。
　　2 综合实践活动课程实施存在的问题及归因
　　2.1师资力量缺乏
　　在小学中，综合实践活动课程的专职教师极为缺乏，以兼职教师为主，专职教师为辅，专兼职教师比例不合理在很大程度上影响了课程的实效。兼职教师中有学生家长，虽然这些家长可能在相关专业上能力突出，但他们自身的教学素养无法与专业教师相比。没有良好的教学手段和教学方法，他们无法将知识与技能很好地传授给学生。一部分是由有特长的教师兼任，但他们在这方面能力有限，加上又要兼顾自己所负责的学科，在综合实践活动课程上所花费的精力就有限了。 　　兼职教师能力有限，他们在综合实践活动课程方面的专业素养较缺乏，对综合实践活动的管理再加上这些教师缺乏专业培训，对综合实践活动课程的认识也不够深入。这些都在一定程度上阻碍综合实践活动的开展。
　　2.2学生安全问题无法保证
　　有很多综合实践活动需要外出，但由于学生的安全问题，这些活动大多在校内开展，这对综合实践活动的实效有一定的影响。学生不能更好地走入社会，不利于他们广泛接触社会，也不利于他们开拓眼界，增长见识。在外出实践时，小学生的好奇心较重，教师往往难以一一应对，在外面陌生的环境中，教师对学生的管理难度将大大增加。小学生的身心发展尚未成熟，他们的行动能力、心理承受能力、突发事件应对能力相对较弱，一旦遇到意外，将会严重损害学生的身心健康，而学校无法承担这样严重的后果。在网络信息高速发展的今天，学校活动一旦出现任何问题都会引起社会舆论的广泛关注，学校将会承受来自社会各界的舆论压力甚至是网络暴力，这会严重影响学校的声誉和教师的名誉。出于种种考虑，学校就只能减少学生外出实践的机会。
　　2.3课程边缘化
　　虽然综合实践活动课程是一门必修课程，学校对该课程也给予一定的重视。但在应试教育的影响下，教师与家长都更重视像语文数学这类“主科”的成绩，而他们对综合实践活动课程的认识不深，在实际教学中，综合实践活动课程被边缘化。课程地位低导致教师在上课过程中对这一门课程也不够重视，学生上课也不够用心，家长对综合实践活动课程也漠不关心，综合实践活动课程的实效也因此降低。
　　2.4课程设备缺乏
　　因为综合实践活动课程被边缘化，学校对该课程投入的经费有限，活动开展过程中会遇到设备不够的问题，比如说学校的电脑教室中电脑不够用，设备老旧等，这些都影响到了活动进程。另外在举行活动时，很多器材的缺乏，活动场地不足。舟山市多岛屿，很多小学占地面积不大，但学生人数较多，因此在活动过程中常常遇到活动场地不够用的情况。
　　3 综合实践活动课程实施的优化策略
　　3.1合理配置教师资源，加强专业培训
　　综合实践活动课程的教师资源中，专兼职教师的比例应该合理化。多招聘一些专职教师，减少兼职教师的比例。为上综合实践活动课程的教师提供更多专业培训的机会，不断提高他们的综合素养与专业能力。学校对教师的培训要坚持实际有效原则，以问题反馈的方式着重培训，坚持职前、在职、职后三位一体的培训模式[1]，让教师更加深入且系统地掌握综合实践活动课程的知识，并提升他们的专业素养，提升综合实践活动的管理与指导能力。
　　综合实践活动课程为必修课程，学校应建立相应的教师考核制度，与其他课程一致。通过评价课程效果和实践活动的结果对教师进行考核，促进教师不断提升自己、不断进步，还应完善相应的奖惩措施以激励教师。
　　3.2形成教育合力，加强安全教育
　　小学生的安全教育极为重要，教师要根据可能存在的安全隐患对学生进行教育，并且要采用多种形式多次教育，让学生能更好地保护自己，更好地避免意外的發生。教师要加强培训，提高教师偶发事件的应对能力。偶发事件难以预料，在处理过程中切忌急躁冲动，必须做到沉着冷静，判断要正确，感情要克制，行动要果断，处置要谨慎[2]。在外出之前，教师要向学生明确外出活动的规章制度，以及违规的惩罚措施，让学生按规章制度行事，减少不必要的损失。
　　教师在活动开展之前要争取学校，学生家长及社会的支持。让学生家长明确活动的内容与目的，让他们配合好对学生的安全教育，加强安全防范措施，如果条件允许，可以请家长协助管理学生。同时教师还可以招募活动的志愿者，让他们协助教师进行管理。教师在活动前应做好充分的准备，降低学生外出活动的危险系数，避免事故发生。
　　3.3树立对课程的正确认识
　　要改变综合实践活动课程被边缘化的现状，教师要及时革新自己的教育理念，将素质教育落到实处。在素质教育背景下，要求学校和教师必须立足生本理念，摒弃落后的教育观念，切实重视综合实践活动的开展，深入挖掘课程内涵，积极创建综合实践活动[3]，满足学生多方面的需求。学校要重视学生综合素质的培养，向家长传递这一理念，让家长也能认识到综合实践活动课程的重要性，让他们引起重视。
　　综合实践活动课程并没有固定的课程内容，因此教师应改变过去作为课程忠实的执行者的身份，积极开发与学生相适应的课程，在课程实施中发挥学生的主体性，积极发展他们的实践能力。
　　3.4课程资源的开发与利用
　　加大资金投入，尽可能地完善学校内的设施和设备，合理利用好校内资源。开发校外课程资源，比如建设学校社区教育基地，让学生走进社区，充分利用社区资源，教师要处理好社区与学校之间的关系;也可将专业人士请进学校，采用讲座、开课、组织和指导活动的形式参与课堂，通过“请进来”的方式寻求社会各界人士的共同协作，形成共同指导的局面;除此以外自然界的一山一水、一花一木都能陶冶学生的情操，开阔学生的眼界，是非常重要的课程资源;随着网络的普及，大量信息充斥在我们周围，开发和利用好信息资源就是教学生学会利用现代信息技术查找资料，培养学生搜集和处理信息的能力[4]。
　　舟山市的许多小学由于地理原因，学校内场地有限，在活动中可充分利用社区场地或其他场地及设施设备。舟山风景优美，拥有丰富的海洋资源和深厚的海洋文化，要充分利用这些文化资源开发课程，让学生更了解自己的家乡，并增加对课程的认同感。在综合实践活动课程具体实施的过程中，教师需要将各种资源进行整合，发挥资源最大的效用。
　　参考文献：
　　[1]卓晓孟.教师视角下小学综合实践活动课程实施现状的调查分析以合肥市A区为例[J].课程教育研究，2017 （6）：55-60.
　　[2]宋秋前.现代班级教育与管理[M].浙江：浙江大学出版社，201 5.
　　[3]黄莺.小学综合实践活动课程实施的现状与策略分析[J].课程教育研究，2018 （29）：144-145.
　　[4]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
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