数据化营销课程的项目教学改革应用研究
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作者:钟舸 杨本君
[摘 要]构建并落实项目教学导向培养体系属于增加人才培养综合效益的有效措施之一，随着近年来高职教育的专业化水平不断提高，与市场人才岗位需求之间的衔接度不断提高，高职学校各个专业的教育水平均不断提升，此时引入项目教学导向便显得非常必要。对此，为了更好地推动高职教育持续发展，本文简要分析了数据化营销课程的项目教学改革应用，希望可以为相关教育者提供理论帮助。
[关键词]高职教育;数据化营销;项目教学
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.115
[中图分类号]G712.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2020）08-0-02
0 引 言
随着近年来职业教育的不断发展创新，教学教育理念不断改变，在课程设计、教学计划以及教学评价等方面均有明显创新。在课程教学期间，对学生的关注重视度也在不断提高。高职教育本身的教育目标是以学生的社会岗位适应力为基础，提高学生的综合实践性能力，促使学生真正成为社会需求的劳动资源。数据化营销课程是近年来新开创的一门教学课程，因为具备创新、信息化等特征，在教学方面存在较大的难度，如何有效提高整体教学质量非常重要。对此，探讨数据化营销课程的项目教学改革应用具备显著实践性价值。
1 项目教学改革因素
目前来看，数据化营销在具体教学中存在的缺陷相对较多，教学中需要改革以及影响改革的因素主要在以下几点。①商务人才的培养需求。伴随着近年来互联网经济的快速发展，网络营销已经成为许多企业的发展重点，同时也是发展瓶颈所在。在网络销售环境不断改善与优化的基础上，企业想要持续发展就必然需要引入更多的数据化营销商务型人才。另外，按照近年来相关企业以及市场的统计数据看，市场中商务营销人才的需求不断增长，人才紧缺问题非常明显，这一背景也直接要求数据化营销课程必须尽快完成改革。②产业需求。近年来，一线、二线城市在产业结构方面处于不断的创新发展阶段，传统产业已经向着网络化的产业发展，其中，传统制造、营销以及农业生产等在一定程度上开展了移动终端、线上营销等拓展性业务，此时会涉及大量的岗位空间。③人才培养的需求。高等职业教育的持续性发展对社会整体发展具备显著的推动作用。高等职业教育机构本质上是以满足市场和企业需求的人才培养相关机构，基于项目为导向的教学模式可以促使学校与企业之间保持更好的合作互赢状态，在这一要求下，数据化营销的课程改革需要具备指向性与明确的目标性，通过项目教学方式更好地完善执业资格书以及学历证书等方面的体系结构，从而促使人才培养更加实用与真实，并以市场的角度上推动电商行业快速发展。
2 数据化营销课程的项目教学改革应用
2.1 内容改革
在数据化营销课程改革方面，内容创新非常重要。在课程教学期间，内容方面需要以职业岗位的需求为基础。从岗位相关的任务内容、工作职责以及能力需求、职业素养需求等因素为基础构建教学内容，并根据岗位的相关职责任务做好课程项目以及相关模块设计。在内容的规划设计方面，需要按照教学大纲中所提出的主线内容以及实践性的教学需求为标准进行设计。在设计中需要突出能力、技能这一核心内容，并以技能训练为基础，结合理论性课程，强化学生的综合能力。按照模块方式设计具体的目标并制定具体的项目，确保不同的项目任务可以发挥相互衔接、相互影响的作用，促使学生可以达到一个循序渐进的学习效果。在项目教学期间，应高度重视实践性能力培养，明确教学中的序与度，理论性的内容可以适当结合实践性的方式进行教学，根据训练的相关需求控制好理论教学的度，并按照训练进度调整好理论教学的序，同时根据教学内容明确理论教学的实践方式。
每一个学校都应结合专业学生的认知特征以及企业岗位的技能需求，灵活处理各种项目教学，并将知识点融入实践技能操作中，并展现学、教、做一体化教育，提升项目的高度以及深度。例如，部分学生在操作中会盲目跟随教师的示范进行，但是并不知道其中的原因与道理，应用理论知识点也非常盲目，导致学生只会机械操作，不会灵活应用。培养学生的应用能力与提升综合能力属于项目教学的实质性因素，在具体规范内容方面，应发挥项目教学法的优势。首先需要按照项目教学理念，明确职业岗位、岗位能力需求，并设置相应的教学情境，每一个实施项目都应以小组为单位，根据情境导入、项目设计、教师讲解、任务分解等不同步骤完成项目学习。借助规范的项目教学方式，对项目实现有效管理与监控，并将项目教学法融入专业建设以及课程改革中。
2.2 考核与淘汰机制改革
在教学中需要以考核、淘汰为基础引入市场竞争机制，从而促使学生可以意识到自我能力提升的重要性。学校方面，可以在校内创建工作室，并以有能力、想作为为标准作为工作室的建立初衷。有能力以是否有能力参与到企业中为核心，制定关于参与工作室的门槛标准，促使学生具备相应的经营以及实践能力。想作为则是学生是否可以自愿为企业以及自我岗位发展付出，应保持热心，主动参与行业发展的思考以及岗位适应力的研究等行列中。在引入工作室的同时，应及时构建相关业绩考评以及淘汰管理的相关机制，工作室本身可以直接面向社会服务，在创造市场价值的同时也可以更好地引入市场岗位特性，促使学生可以尽早接触到社会，实现自我能力提升。
在考核方面，需要尽可能落实多种考核方式结合应用原则，过程性的考核特征主要以工作流程为核心，学习项目应坚持独立性的考核单元与期末考核两种形式。学生在学习完一个项目之后，需要及时做好项目测评，在测评合格之后才可以进入下一个环节学习，每一个项目的成绩都需要按照一定比例作为最终的考核成绩。只有每一个项目的成绩达标之后，学生才可以参与关于工作流程与考核方向的期末考试。项目的考核标准需要以职业岗位的技能操作标准为原则，每一个学习项目都需要结合不同岗位的标准特征制定，落实好相关评价标准。学生可以根據每一个项目的学习标准自由地参与操作。 2.3 積极转变项目教学教育理念
在针对高职数据化营销教学的过程中，本文对怎样提升学生的核心素养这一问题做出了相关要求，在此问题上，教师应坚持以学生和课堂为中心的教育理念。在数据化营销教学的学习过程中，知识方面的传授很重要，同时，学生在学习过程中的态度、情感、价值观的形成也很重要。因此，在数据化营销教学中加入情境元素，是教学质量的关键因素。对此，有必要在教学理念方面进行创新，并围绕学生的发展需求进行针对性地改进课程，强化情境思维，从而确保整体教学质量。在高职数据化营销教学的教学过程中，把情境加入教学中可以激发学生的课堂参与性，还可以提升整体教学率，加快教学进度。
在具体教学期间，教师应有意识地提高学生学习积极性，因为单一的教育模式已经很难满足学生的学习需求以及教育目标要求，所以项目教学期间，教师应有意识地丰富项目方式，借助讲授、项目教学、案例分析以及拓展训练等不同措施提高学生学习积极性，并积极开展合作学习，分享学习经验，从而提升行业敏感度。首先，任务驱动教学法。可以引入企业的真实工作情境，并结合理论性的知识，实现真实的企业经营目标，促使学生可以按照岗位需求参与技能与操作方式的培训，并在学和做的具体操作中提升工作技能。借助任务驱动的形式激发学生主动性与积极性，并针对性地引入理论性知识，真正实现实践与理论一体化的教育目标。其次，案例教学法。以真实的企业案例进行教学，并将案例导入每一项工作任务中，引入所需要掌握的知识与技能中，促使学生可以全面理解身边真实案例，并以抽象的理论借助浅显直接的案例进行学习，从而更容易理解与掌握。最后，竞赛教学。开展和课程相关的知识竞赛教学方式，并要求学生必须参与，借助竞赛结果设置个人优秀、团队优秀等奖励，同时将这些奖励与年度评优、奖学金等结合起来，从而提升学生参与竞赛的积极性，并借助竞赛开展促使学生更好地感受市场竞争压力，从而为提高学生后续的企业岗位适应能力奠定基础。
2.4 丰富项目教育模式
在项目化的教学改革期间，教师需要高度重视项目的开展方式。在具体教学中，基于数据化营销课程的项目教学方式，需要突出以实训、仿真、讨论以及讲解模式为主的项目教学方式。在实训教学期间，课程教学方式需要以学生的实践性需求为基础，教学设计不能直接替代学生学习，而是需要从知识背景转化的过程中逐渐让学生掌握并学会使用。在项目教学中，基础模块主要有5个，分别为资讯、设计、实施、理解以及评价。对于资讯而言，主要是借助项目任务布置促使学生逐渐理解任务，同时在任务交代出来后帮助学生对任务进行内化，并借助小组或团队的方式进行知识学习。对于设计而言，则是以小组为单位进行学习，讨论其中的信息并制订完善的教学计划，以小组分工的方式，完成资料查询、计划制订、成果汇报等。设计期间教师应保持辅助性角色，尽可能不直接参与。对于实施而言，则要求学生按照任务，例如营销策略实施。对于理解而言，则让学生回顾任务的开展过程，并讨论其中所涉及的知识、方法以及技巧，从而提高自我营销能力。最终的评价则是学生展示成果，先让学生之间相互评价，之后让教师对学生的项目完成情况进行评价，同时采取口述或实践操作的方式完成成绩计算。项目的完成成绩可以作为学生期末成绩的参考数据。
3 结 语
随着市场经济的持续性发展，基于项目化的教学改革已经成为职业教育的重要改革方向。对于数据化营销教学课程而言，在具体教学中需要基于学生的学习现状，不断培养与提高学生的专业能力，并提高自身的市场适应力。在具体教学期间，教师应高度重视实践性的教学环节，并以实训设备的研发以及引入为基础，不断提高实训类的课程教学质量，为项目化的教学改革奠定基础。另外，在项目教学期间必然会出现各种问题，此时教师需要不断提高自我，并根据学生现状不断调整与优化教学计划，循序渐进，为学生的个性化、个体化发展奠定基础。
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