国际化视角下会计教育的双语教学探讨

来源:用户上传      作者: 朱建华

　　【摘 要】 随着经济全球化的发展,会计应用对会计教育提出了新的要求。为适应经济全球化和科技革命的挑战,会计教育要创造条件使用英语进行教学。文章通过介绍双语教学在会计学课程中的应用与实践,剖析教学中存在的问题,提出国际化视角下会计双语教学的发展策略,促进我国会计教育尽快与国际接轨。
　　【关键词】 会计教育;双语教学;高等教育;发展策略
　　
　　会计教育就是培养会计人员的一种社会活动,是传递会计经验、会计思想、会计文化,使会计人员社会化的一种手段。为了适应中国加入WTO和经济全球化的需要,会计正走向国际化,会计教育也进入了一个崭新的发展阶段。近几年国际上不断出现的会计造假案件,引起了各国对会计领域相关问题的重视,把好会计教育这一关就显得相当重要;会计教育应从学校教育、社会培训和后续教育几方面入手,加强国际交流,强化会计管理与监督,真正发挥会计为经济活动服务的功效。
　　
　　一、会计教育国际化发展进程
　　近年来,我国特别重视会计教育的国际化发展,国家希望通过学校教育、社会培训和后续教育大量培养国际会计人才,以满足日益增长的会计国际化人才需求,很多高等院校积极开办国际会计专业,国家批准并重点扶植40余所高校设立国际注册会计师专门化专业,积极引进国际专业会计机构从事会计国际化教育。
　　(一)CGA-Canada
　　CGA-Canada(Certified General Accountants Association of Canada)是由加拿大注册会计师协会所举办的,该协会是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计专业团体,有 90多年的成功教育实践经验,在国际会计专业团体中成绩显著,专门配备的教材和结合最新电脑工具设计的课程更是领先出众。目前,在中国已经有清华大学、厦门大学、上海财经大学、南开大学等几十所院校与加拿大注册会计师协会签订了合作办学的协议。
　　(二)LCCI
　　LCCI(The London Chamber Of Commerce and Industry Examination Board)是英国伦敦工商总会考试局的英文简称。其考试局(LCCIBE)创办于1887年,是国际商会组织唯一的专业资格考试机构。该局在全世界90个国家或地区设有考试中心,每年各国考生达80多万人次。一百多年来为世界多数经济发达国家的工商业及专业机构提供了专业人才。1998年9月,LCCI成为我国的教育合作项目之一,LCCI考试系列,得到我国《国家劳动与社会保障部国际职业资格证书鉴定中心》的认可。
　　(三)ICMA
　　ICMA(Institute of Certified Management Accountants)是美国的一种财务、会计证书考试,通过ICMA考试可以获得美国管理会计认证学院(ICMA)颁发的CMA(管理会计)或者CFM(财务管理)证书。中国地区已于1999年9月13日开始ICMA考试。
　　(四)ACCA
　　ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants)英国特许公认会计师公会。ACCA是国际会计准则委员会(IASC)的创始成员,也是国际会计师联合会(IFAC)的成员。目前,ACCA在全世界160多个国家拥有300 000会员和学员。自20世纪30年代起,ACCA将其专业资格考试推向海外,如今在世界各地设有200多个考点,操作上具有很强的国际性。ACCA总部设在伦敦,在我国香港、北京、上海和广州建有分会及办事处。
　　(五)其他
　　除此之外,中国与澳大利亚、丹麦等国家也相继联合办学,使得国内很多院校都采取了多种渠道的办学方式,通过“请进来,走出去”战略加强会计教育国际化,培养具有国际视野的会计人才。
　　
　　二、会计教育双语教学的机遇与挑战
　　目前,会计双语教学已在高校普遍展开,但由于教学效果欠佳,引起了教育界、会计界的普遍关注和反思。会计学作为一门国际性通用商业语言,是国际商业交往的重要交流工具,会计双语教学不仅关系到会计学科未来的发展趋势,同时也关系到中国后备人才的培养及参加国际竞争的能力。从会计国际化的角度,会计双语教学面临前所未有的机遇与挑战。
　　(一)会计国际化给会计双语教学带来机遇
　　会计作为通用的商业语言,随着经济全球一体化的加剧,其国际化趋势日益明显,国际会计人才的需求日趋增加,仅靠单独设立国际会计专业来输送国际会计人才已远远不能满足需求。全球经济一体化要求所有的会计人才都应具有一定的国际化思维,具有进行国际会计文化交流的能力(张婷,2006)。这就要求高等院校在会计专业人才培养时,必须以国际会计人才为培养目标,而其重要手段就是在会计知识传授时采用双语教学,以提高学生对于国际会计文化的交流能力。作为一种通用的商业语言,会计从诞生之日起,就开始了它的国际化进程,尤其在经济全球化的今天,会计作为财富衡量的工具,大大加速了其交流进程。从其技术层面而言,会计学从产生起就具有国际通用性,在不同国家只存在语言的差异,而内容则少有差异或差别不大,交流相对比较容易。我国在融入国际经济体系进程中,已面临着会计国际化协调和交流的要求。会计国际化就是财富信息的国际化,要达到这一点,首先要求报告会计信息的语言达到国际化,这必然需要会计双语教学进行支撑。这些给会计双语教学的发展带来了很大的机遇。实行会计双语教学,无疑能使我国的会计人员有更多的机会了解世界,有利于学习别国会计文化的先进经验和方法。(洪荭,2008)
　　(二)会计国际化给会计双语教学带来的挑战
　　会计国际化包含着众多的利益纷争,会计作为财富量度的工具,既存在技术性,也存在着社会性。会计的社会性体现在会计信息所扮演的利益协调的角色,在国内会计协调着各利益阶层的利益,而在国外会计则要协调国与国之间的利益关系,是国与国之间利益再分配的重要依据和手段。会计国际化进程是一个国家会计文化融合成全球会计文化的过程,这种会计文化的融合是人类文明进步的动力;但也有国家会利用这种国际化进程进行文化和价值观的侵略。如果我国的会计人员不积极参与这一进程,只是被动地等待,中国会计尤其是中国特色会计就会在这种国际化进程中被无情的吞噬(田志莹,2006)。因此,对于我国会计文化的传播者与教育者,双语教学不仅要输入别国会计文化,学习别国会计文化中先进的一面,也要进行我国会计文化的输出。否则,不仅我国会计文化将面临着消亡,而且我国的经济利益也可能会被削弱(龚明晓,2004)。在会计国际化进程中,我国会计人员必须提高国际交流能力,积极参与会计国际化交流,传播中国会计文化的特色和优势,让世界了解中国会计,并在国际会计准则中体现中国会计精神,在会计国际化的进程中保证我国的经济利益。因此,会计国际化给会计双语教学带来了前所未有的挑战。
　　
　　三、会计双语教学的几点探讨
　　(一)准确定位
　　会计双语教学(bilingual education)是指使用两种语言进行会计教学,其目的是训练学生会计专业知识的英语交流能力。在我国加入WTO以后,会计国际化的不可逆转决定了会计双语教学势在必行,会计国际化和国别的差异对会计双语教学提出了基本要求――以国内外会计文化交流为目的,让国外的会计文化走进来,使中国的会计文化走出去。会计双语教学的目标应该是使学生既了解国际会计文化,又精通中国会计文化,且通晓国内外会计文化的优势和缺陷。这一目标对会计学双语教学进行了明确定位,使之形成了具有独特学科性质的双语教学。(林丹丹,2002)

　　同时,要把握会计学科的技术性与社会性的双重属性。其技术性决定了技术层面的东西可以在两种语言中自由转换;而社会性则决定了其社会层面的东西必须通过不同的会计准则作为媒介进行意译转换,否则就会形成思维错位。会计作为商业语言,存在国别差异,但现有会计双语教学却很少注意到这种国别差异,导致会计双语教学进展缓慢,这种现状值得关注。
　　(二)师资配备
　　会计教育国际化需要一支有着良好素质的教师队伍,承担会计双语教学的教师,不但要有丰富的前沿会计专业知识,而且必须具有运用自如的英语功底;教师的英语水平对于会计双语教学至关重要。目前,普遍存在的问题是掌握丰富专业知识的会计教师多数是中年教师,英语交流能力不强,而英语基础好的青年教师却专业知识和教学经验不足,建设一支职称结构、学历结构、年龄结构及知识结构合理的教师队伍,对于会计双语教学将起关键性作用。加强师资配备可以根据实际情况实施培养与引进相结合,一是选派青年专业教师进修英语或去国外学习;二是引进熟悉中国国情的外籍会计专业教师;三是通过联合办学培养师资和利用国外会计教学资源。
　　(三)素质培养
　　会计双语教学对学生的素质培养包括两个方面:一方面是语言能力的培养。会计专业学生在最初接触双语教学时,既不熟悉专业知识,又存在语言障碍,往往会产生畏难情绪。所以,在会计双语课开设前,应做好一些前期准备工作,有意识地培养学生的英语交流能力,充分调动学生使用英语的积极性;针对已完成部分中文教学的会计专业课程,有选择地使用英语授课,让学生在已有的专业领域内慢慢熟悉一些会计专业术语的英语表达方式,为后来的会计双语课作好铺垫。同时,在会计双语课的教学过程中,授课教师应多与学生进行交流,鼓励学生在课堂上踊跃发言,从而提高其英语交流能力,根据学生的反应,适当调整使用英语与汉语的比例(田志莹,2006);另一方面是培养学生的自学能力。会计双语教学往往因语言障碍占用学生大量的课堂时间,课堂内难完成教学任务,为保证学习效果和教学时间,必须培养学生的自学能力,要求学生坚持课前预习、课后复习。授课教师及时解答学生遇到的问题,通过自学进一步掌握教学内容,提高会计双语教学的质量。
　　(四)教材选择
　　会计双语教材的选定应采取自编教材和进口原版教材相结合、由自编教材逐步过渡到进口原版教材的原则,妥善选用会计双语教材。我国应加大会计双语教材自编力度,整合会计教学资源,组织国内外会计双语教学专家编制教学大纲;国内自编教材虽然比较容易理解和接受,但内容存在较大的差异性,不利于提高学生对英文资料的阅读能力,更不利于专业问题的中外交流与沟通。在进口原版教材时,应考虑学生的英语综合能力和会计专业水平;英文原版教材编入了较多的案例和图示分析,用纯正的英语表达方式描述国外会计专业领域的理论和实务,采用原版英文教材教学,在提高学生专业英语运用能力的同时能够进一步了解西方会计,可以达到良好的学习效果;但用英文编写的参考资料极少,学生缺乏后续学习练习机会,影响了会计双语教学质量;同时,还必须补充学习国内相关会计专业知识和法规制度,使学生了解中外会计制度、理论和实践的差异,才能培养出综合素质高且具有国际视野的会计专业人才。
　　(五)教学模式
　　在会计双语教学过程中,学生既要学习专业知识,又要克服语言障碍,学习难度较大。为了克服困难,教学的关键是以学生为中心,充分调动学生的积极性。科学组织课堂教学,切忌采用“填鸭式”、“记忆型”的教学模式,采用“启发式”、“互动式”和“思维型”、“广博型”教学方法,使会计双语教学适应不断发展变化的经济形势,把握课堂教学这一重要环节。教师课外可以采取多种学习形式,充分利用网络资源,加强与学生的交流,促使学生用英语能动地陈述、思考和解决问题。视具体情况,教学可从以母语为主英语为辅,逐步过渡到以英语为主,教学内容循序渐进,正确处理好母语与英语在会计双语教学中的关系,改善教学效果。
　　会计双语教学一般有四种教学方式:(1)用英语按中国特色会计准则制度的思维讲授;(2)用英语按国际或美英会计准则的思维讲授;(3)用汉语按中国会计准则制度的思维讲授,用英语介绍国际会计准则;即进行穿插式双语教学;(4)用英语同时介绍中国和国际会计准则(洪荭,2008)。这四种方式各有特色,综合考虑。第四种教学方式有利于实现教学目标;使学生在吸收国际会计文化的同时提高了宣传我国会计文化的能力,帮助学生交流国内外会计准则,推动国际会计文化的双向交流。在用英语同时介绍中国和国际会计准则的讲授方式下,首先以中文教材作依托,外文教材为辅助,在师生英语能力有限时,用英语来表述,使学生先感受到中外会计文化的融合;其次在师生英语水平提高时,则以进口英语教材为依托,使会计双语教学能达到培养国际会计人才的要求,实现会计双语教学的最终目的。●
　　
　　【参考文献】
　　[1] 张婷,吴晓鸣,程道品.高等院校实施双语教学的思考[J].高教论坛,2006(3).
　　[2] 洪荭.试论会计国际化下的会计双语教学[J].徐州职业技术学院学报,2008(6).
　　[3] 田志莹,张志容.高校会计专业实施双语教学障碍与对策[J].财会月刊,2006(7).
　　[4] 龚明晓.会计专业实施双语教学的若干问题探讨[J].安徽工业大学学报,2004(1).
　　[5] 林丹丹.《国际会计》课程双语教学初探[J].广东外语外贸大学学报,2002(3).

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