《城市给排水》教学探究

来源:用户上传      作者: 章文菁

　　摘要：本文分析了《城市给排水》传统教学中特别是课程设计方面出现的一些问题，并针对相应问题进行探究，提出一系列改革措施。
　　关键词：城市 给排水 探讨
　　高职院校的培养目标是以市场为导向，对于市政工程技术专业的学生而言，就业单位主要是设计、施工企业。因此，对于学生的能力培养目标应从缩短学生学习与就业岗位距离出发，围绕着设计施工企业的需求来制定。设计施工企业对毕业生的能力需求主要有三个方面，一是对基础知识的应用能力，二是对新问题主动思考的能力，三是团队协作的能力。针对传统教学中忽视学生的主动思考能力和团队协作能力的培养的缺陷，以实践技能为导向的课题式教学法能够有效的弥补。
　　以实践技能为导向的课题式教学法，是指教师以实践技能为导向，在整个教学过程中围绕课题展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为掌握实践技能而努力学习的过程。
　　以实践技能为导向的课题式教学法是从项目式教学方法发展而来的，其主要特点有：以课题带动教学以实践技能为导向的课题式教学法强调实用性，主要精力不放在原理的分析和公式的推导上。在教学中加强演示性、直观性教学，采用启发式、提问展开式、讨论式以及以学生为中心的授课方式，用以提高学生学习的主动性以及合作精神。
　　1 传统教学中存在的问题
　　《城市给排水》课程是一门理论与实践都非常强的课程，合理的安排《城市给排水》课程的教学，对于培养学生的主动思考能力及团队协作的能力是非常有益的。《城市给排水》课程传统的教学包括两部分：一是课堂教学，二是课程设计。
　　对于课堂教学，传统的教学法理论分析的所占比例过重，对《城市给排水》而言，传统的方法是先介绍系统的种类、相关定额以及抽象的理论及计算公式等，学生学得枯燥乏味，又缺少感性认识，而后在实训过程中安排整个管网的设计，这时学生已经对管网的计算淡忘得差不多了。这种传统的教学方法把相关的知识割裂开来，不利于学生系统的学习。
　　对于课程设计，传统教学的时间安排一般采用期中或期末两个时间段进行课程设计，这两种方式的课程设计都存在同样的问题，即：对课程设计需用到的知识学习的时间过长，除了极少数爱学习、爱钻研的学生以外，绝大多数学生在课程设计开始时已经对前面所学大部分知识淡忘了，甚至于有些知识当时就没弄懂，累积到课程设计时，就更是难上加难了。针对高职院校学生的实际情况，多数学生都有畏难情绪，因此两周的课程设计任务就显得很有难度，部分学生就选择抄袭其他学生的设计成果，这直接导致了课程设计的效果大打折扣。
　　为了让学生能够即学即用，明确学习目的，可将原先在期中或期末阶段做的课程设计以单个课题的方式贯穿到日常教学来，把“教师授课为主”的教学方式改变为“学生学习为主”的教学方式，让学生成为教学中的主体，在学习过程理解基本理论，同时培养其主动思考的能力及团队协作的能力。这样，通过对课程教学的改革，使毕业生的能力更能适应设计施工企业的需求。
　　2 教学探究
　　笔者认为，在教学上对如下三个方面进行探究：教学内容的整合研究、教学方法的创新研究以及考核方式改革的研究。
　　2.1 教学内容的改革研究
　　研究内容：根据《城市给排水》课程内容的逻辑关系，将课程内容划分为一系列的课题，比如：给水枝状给水管网的设计、给水环状管网的设计、污水管网设计、雨水管网设计等等。并分别细化各个课题的具体内容，包括基本理论、对应规范条目、相关工程案例、课程设计等四大部分，其中，基本理论、对应规范条目和相关工程案例三部分内容应突出对学生基本理论的应用能力、对新问题主动思考能力的培养，而课程设计题目的选择则要照顾到对学生团队协作的能力的培养。
　　2.2 教学方法的创新研究
　　为了让学生能够即学即用，明确学习目的，本课题研究的教学方法将原先在期中或期末阶段做的课程设计提前到日常教学中来。
　　比如，教师在具体讲授每个课题内容前，将设计的任务书和指导书发下去，使学生明确本课程的学习目的，并在具体内容讲授结束后，进行相应的任务分配。为突出团队协作能力的培养，可将学生分组，每组选出一名组长，由组长分配任务，大家分工协作，共同做一份课程设计。通过分组合作使他们彼此之间加强沟通，共同探讨，变个体学习为群体讨论。一般情况是，教师在课堂上讲完某部分内容，学生就完成相应任务。教师定期对学生做的设计进行检查，学期末让学生将所有成果进行汇总，并展示设计成果，由教师与其他组学生进行提问，参照答辩形式。
　　这部分的研究内容应包括课程设计的任务书及指导书的设计、学生分组方法、课堂内容与课程设计衔接部分的过渡、以及答辩环节的设计。
　　2.3 考核方式改革的研究
　　考核成绩由三部分组成，分别为过程考核、期末考试及课程设计答辩。过程考核是指对学生在学习过程中掌握知识的考核；期末考试和课程设计答辩是指对学生学习结果中知识能力的考核。其中过程考核中需反映对学生主动思考能力、团队协作能力的培养效果评价，期末考试和课程设计答辩应突出对学生基本理论的应用能力评价。而单个项目考核成绩应由教师评价、学生自评、学生互评三部分考核内容组成。
　　这部分的研究内容包括三部分考核成绩分配比例、单个项目考核中教师评价内容的设计、学生自评内容的设计以及学生互评内容的设计。
　　3 结束语
　　总之，在与适应就业需要相结合，基于实践技能培养基础上的课题式教学方法对高职教育具有很强的借鉴意义，能够很好的引导学生从知识向技能的过渡，能够培养学生的创新能力和实践技能，适合现代高职院校教育发展的需要。
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