高职英语翻转课堂教学模式研究

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　　摘要：以高职英语为例，以翻转课堂教学模式为理念，引入蓝墨云班课App作为平台，进行高职英语翻转课堂教学模式的设计，并将该模式应用于实践。
　　关键词：高职英语 翻转课堂 教学模式 蓝墨云班课
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0188-02
　　当今世界，人类已经进入全球化的时代，作为全球通用语的英语作用愈发凸显。我国的英语课是从基础教育一直到高等教育的国民必修课程，但教学成果却一直不尽如人意。许多大学生学了多年英语，仍然“开不了口，动不了笔”。高职院校由于录取分数低，生源基础差，这种情况尤其严重。究其原因，传统的教学模式难辞其咎。在传统教学中，教师注重语言知识的讲授，对于语言技能的操练无暇顾及，这就造就了大批“高分低能”的学生，传统教学模式的弊端由此可见一斑。
　　当前，一种颠覆传统教学的新型教学模式——“翻转课堂”横空出世。所谓“翻转课堂”，就是颠倒了传统的“课上讲、课下练”的教学流程，要求教师课前提供与本课相关的学习资料（教学视频、电子教案、自测题目等），学生课下观看和学习，课上师生共同答疑解惑、互动交流、协作探究等活动来达到掌握知识的目的。[1]目前，“翻转课堂”这种新型教学模式受到了国内外教学理论专家的广泛关注，并将其运用于实践中。
　　一、翻转课堂教学的意义
　　在我国教育界，多年来一直倡导素质教育，改革不断却效果平平。究其原因，传统的教学模式难辞其咎：教师主导课堂，学什么，怎么学都由教师操作，学生缺乏主动性，谈何培养学生素质？正如有人说：“传统课堂上任何自主、合作、探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话”。[2]如今，翻转课堂这一新型的教学模式恰好能解决这一难题。它颠覆了传统课堂，真正实现了师生角色的互换。教师成为指导者，而学生变成了课堂的主体。学生通过课前自主学习，自定步调学习，课上交流操练，将知识转化为能力。教师针对学生的问题及时反馈，找出他们的最近发展区，并根据学生情况进行个别化辅导，有利于克服传统课堂上常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”，真正实现了因材施教。
　　当前在我国高职英语教学中，传统教学模式仍然是主流。高职学生处于高考录取的最后一个批次，大多学习基础薄弱，学习兴趣不大，对于传统教学中教师“满堂灌”的方式十分排斥。此外，他们英语水平参差不齐，大班授课无法满足个人需求。而翻转课堂教学模式刚好能解决这些问题。课前教师提供的精彩教学视频比课堂讲授更能提高学生的兴趣，课上丰富的教学互动比做笔记更能调动学生的积极性。教师给予学生充足的时间进行技能操练，帮助学生将语言知识内化为语言技能。
　　二、翻转课堂教学面临的困境
　　那么，翻转课堂教学模式在实践中就一帆风顺、成果显著吗？答案却是未必。这种新型的教学模式在取得一定成果的同时，也出现了一些亟待解决的问题。
　　首先，翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，它所取得的成效完全取决于学生的自主学习成果。这种教学模式中课前学习阶段是十分重要的，倘若学生不能自主学习教师课前发布的学习资料，那么后面的教学环节就无从谈起。当前大学生受“满堂灌”的传统教育多年，自主学习能力和学习习惯恰恰是他们十分缺乏的，这时就需要教师的监督和指导。在使用翻转课堂模式时，教师在课前将辛辛苦苦制作的自学资料发给学生，学生是否学习，学了多少，有无问题，等等情况都无从得知，教师无法获得及时的反馈，来准备下一步的教学活动。所以，我们急需一个能够即时互动交流又能监管学生学习的平台。[3]
　　其次，当前翻转课堂教学模式所使用的工具大多为QQ群、微信群等聊天工具。这些工具在当代大学生中使用率高，方便快捷，易于接受。但是它们并非专门的学习软件，在实践中会出现许多问题。比如说，教师发布学习资料，要求学生进行即时互动学习。QQ群、微信群作为一种聊天工具，出于盈利的目的，会让学生学习的同时接收到许多干扰信息，无法保证学生学习的参与度。再比如，通过QQ群、微信群发布的信息单调、零散，缺乏系统性，不利于学生学习复习，学生自主学习后的测试信息也很难收集。[4]
　　綜上所述，翻转课堂教学模式如果没有合适的教学平台来支持的话，那么它的实践成效将大打折扣，甚至流于形式，缺乏成效。
　　三、蓝墨云班课支持的高职英语翻转课堂教学模式
　　专业的事情还是交给专业的App来做。在众多移动教学软件中我们选用了北京蓝墨科技推出的一款即时反馈互动教学工具——蓝墨云班课作为翻转课堂的实施平台。该平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。[5]
　　我们以蓝墨云班课为平台，结合传统的教学方式，设计了基于移动教学的高职英语翻转课堂教学模式，将教学过程分成三个阶段，分别是学前分析阶段、教学实施阶段和教学评价阶段。
　　1.学前分析阶段
　　学前分析首先要分析学生的学情。我院高职学生录取层次不同，学习基础也参差不齐，所以需要教师在课前对所授课班级学生情况进行摸底，了解他们的英语学习水平和对英语课的期待，结合学生的特点，根据教学内容设计适当的教学活动。
　　其次要分析教学内容。教师根据学生的需求，结合大纲要求的教学目标，筛选合适的教学内容，分清主次，确定哪些适合学生自学，可在课前用云平台发布，让学生预习;哪些难点需要在课堂上强调，帮助学生内化为自己的知识。
　　最后是学习平台的支持。课程开始前，教师可通过手机或电脑下载蓝墨云班课App，并创建一个高职英语云班课。创建课程时会获得一个邀请码，学生可通过邀请卡加入云班课。创建完成后师生就可以利用蓝墨云班课App进行下一步的学习了。
　　2.教学实施阶段
　　本研究根据教学设计的基本要素和基本原则，以自主学习理论为基础，结合国内外有名的翻转课堂设计模型，根据高职学生和高职英语教学的特点，设计出适用于高职英语教学的翻转课堂教学流程，包括课前、课中、课后三个阶段。 　　课前，教师要通过蓝墨云班课平台完成两个任务。其一，发布需要学生自学的学习材料。包括导学单（将本课知识点以问题的形式呈现，引发学生的兴趣）、微课视频（教师制作或从网上下载的与本课内容相关的视频）、教学PPT（教师授课PPT，包含本课所有知识点，可让学生提前预习）。其二，汇集学生自学时所遇到的问题和学习需求。学生通过自学，发现学习中的疑难点，通过云班课平台及时反馈，与教师和其他同学进行交流。教师可对学生的自学情况和学习进度进行监管和追踪，避免了学生的懒惰和拖延。
　　课中是师生互动阶段。翻转课堂最大的特点就是将传统课堂的“课上讲课下练”翻转过来，变为学生课前充分学习，课堂上利用各种活动将知识最大限度地内化。英语是一门情境性很强的课程，需要教师在教学中创设情境来让学生进行实践。教师可用云班课上丰富的网络资源导入课程，吸引学生兴趣;然后根据学生特点对他们进行异质分组，就特定话题展开讨论，要求每名学生都要参与，小组协作共同完成学习任务。经过讨论形成学习成果后，教师要邀请每小组派出的代表进行成果展示，展示多以演讲形式进行，教师可全程录像，并将视频传至云班课平台，让学生用平台自带的投票功能投票，选出优秀作品，给予平时成绩加分或者小礼品奖励，调动大家学习的积极性。
　　课后指的是课堂活动结束之后而非课下时间。活动结束后，教师可用云班课平台发布过关卡，让学生在线答题，对本节课所学内容进行检测，并即时反馈学生的学习成果，即刻评价。
　　3.教学评价阶段
　　高职英语的课程评价是过程评价和终结评价相结合，即由学生平时、期中和期末的成绩综合评定的。平时成绩大多包括出勤率、课堂表现、作业完成等情况。高职英语课作为一门公共基础课，大多是合班大课，学生人数众多，教师很难公正地评定。使用蓝墨云班课后，学生出勤签到、课堂表现、小组成果展示、课堂测验等内容都记录在案，有据可查，教师可以量化评定学生平时成绩，方便了教师考核，同时也打消了学生的侥幸心理，对他们起到监督提醒的作用。
　　四、高职英语翻转课堂教学效果分析
　　为了验证翻转课堂是否真的能够改进英语教学的现状，笔者以我院2018级机电一体化专业1—2班学生为研究对象，以浙江大学出版社出版的高职英语教材《创新实用英语综合教程第1册》内容为教学内容，通过实验验证基于蓝墨云班课的翻转课堂在高职英语教学方面的有效性。本研究采用等组实验设计，实验对象为我院机电一体化专业2016级1—2班学生，其中1班为实验组，在教学中采用翻转课堂教学模式;2班为控制组，沿用传统教学模式;实验为期半学年。
　　实验结束后，针对参与翻转课堂教学的1班同学（实验组）和未参加的2班同学（对照组）进行了一次统一的英语阶段性学习成绩测试。统计结果显示：参与翻转课堂的1班同学成绩明显比2班的成绩稍好，参与翻转课堂的1班无不及格的同学，且81—100分的高分段人数稍高于对照组2班。说明翻转课堂教学相较于传统教学更有利于提高学生的成绩。
　　除此之外，使用蓝墨云班课教学的实验班学生还出现了许多可喜的变化，如提高了出勤率，养成了自学习惯，增强了对英语学科的兴趣，平时性格內向的学生也敢于通过平台提问了，等等。可见，翻转课程受到了学生的欢迎，更有助于满足他们自主学习的需求。
　　五、结语
　　利用蓝墨云班课这个平台进行翻转课堂教学是我们一次有益的尝试。它取得了一定的成效，但在实践中也出现了一些问题需要我们进一步探索解决。比如课前准备阶段教师需要花费大量时间精力来制作课件、准备资料，这对教师的信息技术素养提出挑战;学生过于依赖老师的指导和安排，为完成任务而学习，不利于自我探究能力的发展;等等。总之，教育技术只是一种工具，起一种教学辅助作用，有效的教学还需师生共同努力，教师为主导，学生为主体，共同完成学习任务。
　　参考文献：
　　[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
　　[2]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[J].中国教育报，2013（3）.
　　[3]卢春林，崔红梅.基于云班课平台的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016（18）.
　　[4]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究[J].现代教育论，2016（1）.
　　[5]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）.
　　责任编辑：赵慧敏
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