翻转课堂在分层教学中的应用
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摘要：翻转课堂是以学生为中心，让学生通过自主学习构建知识的一种教学模式。翻转课堂要求在课前学习新知识。由于学生水平和能力的差异，如果在课前给所有学生布置的学习任务相同，既影响学生在课堂之上的交流和分享，也会减弱部分学生在翻转课堂模式下学习的自主性。因此提出一种新的教学模式，即在翻转课堂的模式下运用分层教学法，尊重学生的个体差异，因材施教，以提高学生自主学习能力，提升学生学习成绩。
关键词：翻转课堂 分层教学 高中英语
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0215—02
翻转课堂的理论核心是自主学习。而大多数情况下，培养学生自主学习能力是学者翻转课堂教学研究的难点。因此，为提高翻转课堂的教学实效性，真正培养学生自主学习能力，笔者提出将翻转课堂应用到分层教学中。从尊重学生个体差异，面向全体学生因材施教的角度出发，对学生在课前的视频制作、课上的教学讨论、作业和评价方式上均采取分層教学法开展教学。满足不同层次学生的学习需求，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，以达到使学困生转化、中等生提高、优生拔尖的教学效果。
一、翻转课堂在分层教学中应用的意义
（一）提供了新的教学形式
传统的教学组织形式即班级授课制，这种教学形式的最大特点就是：有组织、有计划地进行教学，快速地使大量的学生同时获得知识技能。然而，这种教学方法没有尊重学生的个体差异性，不能使学生的个性和特长得到充分发展。翻转课堂即将传统课堂上的教学内容以视频等方式在课前传授给学生，课上以解决和讨论问题为主。相较于传统的教学方式，翻转课堂更有利于激发学生的学习动机，培养学生应用知识的能力。分层教学即根据学生的学习、能力情况分成不同的等级，根据学生的不同等级分别开展最适合学生水平的教学。分层教学法能使学生的身心健康、充分、和谐地发展。其教学目的是让每一个学生获得最好的发展，因而不是所有人一样发展的均质教育，也不可能是面面俱到的全面发展（丁钢，2000）。因此在教学过程中，翻转课堂将课堂上的指导学习阶段和课后的知识内化阶段颠倒过来，学生成为自学者，反映出翻转课堂是一种以学生为中心的与传统教学完全不同的教学模式。将翻转课堂应用到分层教学中的研究，为教学的改革和发展提供了新的思路。
（二）教师的主导性与学生的主体性得到统一
其统一性在翻转课堂在分层教学应用过程中体现得淋漓尽致。首先，教师的主导性在此应用中主要表现在教师的领导、组织和引导中。在课前的分层教学的视频，课上的分层讨论、交流，课后分层评价机制和分层作业都充分体现了教师的主导作用。学生的主体性主要表现在学生的自主性、能动性、积极性等方面。学生在课前主动观看视频;课上积极参与师生互动、生生互动;课后根据自己课上表现整理个性化笔记等，这些都充分体现了学生的主体性。
（三）有利于因材施教，促进教学的发展
分层次教学，一般来说，强调的重点与传统教学相比，不是一个集体而是不同层次的个体。与此同时，改变传统模式即教师用同一的标准来传递知识。翻转课堂在分层教学中应用的教学模式既适应学生的个别差异，又使每个学生都得到最好的发展，也突出了教学的发展性（吴文侃，1990）。翻转课堂是传统教学模式的翻转（Ash，2012）。翻转课堂在分层教学的应用中，学生根据自身情况选择适合自己水平的教学视频，这种方式使大多数学生感到舒适和放松，他们能够掌控学习过程，快速掌握知识点;针对难点，不仅可以慢慢地重复观看教学视频，也可以查找相关信息和寻求帮助。这种因材施教的教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的能力，促进教学的发展。
二、翻转课堂在分层教学中的应用
（一）课前准备阶段
1.备课分层
首先，备课是保证课堂效果、提高课堂教学实效性的首要环节。分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。根据学生的差异性，进行备课。备课既要考虑高水平学生的发散性，又要照顾中下等学生的基础性。教师应根据不同层次学生，确定不同的教学目标，对教学中的重点和难点要合理地处理。
2.教法分层
教法是多种多样的，很多教师局限在某种思维定势中，只会根据课型调整教法。而实际上，教法分层会使教学实效性迅速提升，即根据学生情况制定适当的教学方法来满足不同层次、水平学生的需求。
3.课前教学视频内容分层
翻转课堂在分层教学的应用中，要根据学生成绩和能力水平，课前制作教学内容视频，原则是根据学生能力水平，将教学视频分为不同等级。一是教学内容相同，内容难度呈现梯度，这样有助于课堂上的生生讨论。二是发散性内容和趣味性内容合理分布，这样既能提高高水平学生的能力，又能激发普通学生的学习兴趣。
（二）课程实施阶段
1.教学目标分层
教师应把学生分为三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
2.提问分层
针对基础差的学生，问题相对基础、简单，目的在于激发他们的学习信心。对于成绩优秀的学生，提出一些难度较大、发散性强的问题。这样不同层次的学生都有机会参与到课堂上来。
3.课堂训练的分层
课堂训练的目的是使学生更好地内化知识，由于学生存在差异性，对知识的理解程度也有差异，因此课堂训练也要针对其差异进行，这样会使得内化效果更好。
4.课上讨论分层
课上讨论时可以多次分组，包括同等水平学生小组讨论及不同水平学生小组讨论。既能增加学生自主学习的动机，又能提高学生的能力。
（三）课后复习阶段
1.练习、作业的分层
课堂教学反馈的主要形式为练习题和作业。根据分层的原则，可以依据学生能力情况，相应的设计三个层次，如基础题、提高题和综合题，分别分配给不同水平的学生。根据学生表现，随时调整题型。
2.测试分层
在学习过程中进行形成性测试，教师应根据学生所掌握的内容和达标情况的不同，要求拟定等级性测试。一类：基础题，难度低;二类：考查知识的重难点，重视知识的系统、全面性，更加侧重其应用能力;三类：以本阶段本单元内容为中心，加上拓展，也就是说，在其基础上增加有难度的理解及综合性测试题，检测学生的综合应用能力。进行等级差异测试，旨在使各种能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。
3.评价分层
针对不同层次学生能力的差异，作出适合该学生水平的评价。评价分层能够有效激发学生学习的自信心，提高学生学习的动力。
三、结语
综上所述，翻转课堂是一种新兴的有助于提高学生自主性、以学生为中心的教学模式。将翻转课堂应用到分层教学中，可以依据学生的个体差异性，提高学生学习的自主性，弥补翻转课堂的不足，使翻转课堂教学模式收到更好的教学效果。既能提高学生的学习兴趣和自主性，又能提高学生知识的应用能力，使学生能够获得更好的发展。
参考文献：
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[2]高吉利，国内外语自主学习研究现状分析综述[J].外语教学，2005（26）：60—63.
[3]何可抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].电化教育研究，2014（6）：5—16.
责任编辑：赵慧敏
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