专门用途英语对英语教师的影响
来源:用户上传
作者:
摘要：专门用途英语课程内容针对性较强，以学生需求为分析基础，结合专业实际，能够更好地满足学生的特定学习需求。但是，通过调查发现，我国目前合格ESP 教师严重不足，大学英语教师转型ESP教师迫在眉睫。分析专门用途英语的特点，以及专门用途英语对高校英语教师的要求，探究高校英语教师从EGP 向ESP教学过渡的途径，希望能对当前教学有所助益。
关键词：ESP 英语教师 转型途径
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0023-02
当今，各国间的交流日益频繁，英语是各国之间进行政治、经济、文化等交流的通用语言之一。因此，大学英语教学目标不仅要传授学生英语语言知识，更是要为社会培养具备专业性与国际化双重指标的专业型人才。专门用途英语的教学目标正是使学生毕业进入自己的专业领域后，在用英语从事相关外贸、金融、法律等行业时能游刃有余。因此，专门用途英语成为大学英语课程体系的重要组成部分。
一、专门用途英语的特点
专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）与传统的通用英语（English for General Purposes，EGP）有所差异。EGP 是专门培育学生英语基础知识的语言，是长期以来我国的大学英语教学模式，着重于听、说、读、写、译等方面的训练。而ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和需要而开设，如旅游英语、法律英语、科技英语、商务英语等;其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。同时，除了学习科学技术或专业信息外，还需了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解，培养对中外文化异同的意识及跨文化交际能力。《大学英语教学指南》（2017）首次将专门用途英语正式列入大学英语课程体系，体现了大学英语教学界对课程体系的新思考和新认识。ESP教学是时代的召唤，然而，我国各高校合格的ESP师资力量严重不足。因此，如何让高校英语教师从EGP 向ESP 转变是当前需要研究的课题。
二、专门用途英语对高校英语教师的要求
ESP教学对大学英语教师提出全新要求，教师要根据学习者的需求，通过合理的课程设计提高学习者相应的语言技能和专业知识。高校英语教师要积极面对从EGP向ESP的角色过渡。扮演好ESP课程的设计者、ESP教学材料的提供者、ESP教学理论和方法的研究者、学生学习的合作者和ESP教学效果的评价者等角色。
首先，ESP教师的教学对象能够根据个人需要和学科特点选择适合自己的ESP课程。通过调查发现，有经验的高校已经采用学生自选ESP课程的选课制度，学生根据自己的兴趣和时间，选择自己喜欢的教师和课程，有的学生甚至选择了超过两门ESP课程。因此，ESP教师面临着前所未有的挑战，他们需要基于學习者的现实需求，合理地编写教材、设计课程、评估学习效果等，并根据实际情况动态管理课程，使自己所授课程得到长期发展。
其次，目前ESP课程体系在大多院校属于摸索阶段，有的高校成立ESP教研室和研究中心，但ESP教师在教材选择、课程设置、考察方式仍有自主权，他们参与大纲制定、教材制作、课程设置等各个环节，进而根据学生实际情况动态管理教学，提高教学效率，逐渐摸索和优化本校大学英语教学体系。
最后，由于选课制度和课程设置自主权带来的挑战，ESP课程教师需要重新成为学生，不断学习，更新自己的知识储备，成为合格的ESP教师。
三、高校英语教师从EGP 向ESP教学过渡的途径
1.大学英语教师需转变观念
“以社会需求为目标，以就业为导向，培养具备特定专业知识、能用英语完成专业领域工作的应用型人才的目标”是大学英语教学的主要目标。因此，大学英语教师首先要转变观念，不仅要认识到ESP教学模式将是我国今后大学英语教育发展的重要组成部分，还要尽早认清英语教育的形势，积极行动，提升专业素养，树立正确的转型意识。
2.学校需鼓励大学英语教师自我培养
ESP课程成为大学英语课程体系的重要组成部分，既是顺应教育部高教司对各大高校的教学指导方向，也是实现学校人才培养目标和学生自身发展的主要途径。而大学英语教师成功转型ESP教师是ESP课程体系发展和成熟的重要保障。因此，学校相关管理部门要支持和鼓励大学英语教师积极转型，建立符合学校实际情况的短期目标和长期目标。ESP教学团队应通过调研有经验的高校，推行自己的教师培养方案和实施细则。
学校通过开展专家引导的校本研修、讲座和研讨相结合、教学示范、观摩与交流相结合来提高大学英语教师的业务水平。也可组织ESP教师去重点大学调研，积极转变观念，学习兄弟院校的有效措施。对于刚开设ESP课程的院校，需循序渐进，先根据大学英语教师自身的兴趣和专业领域进行ESP课程的短期培训，尝试在大学英语课程中穿插ESP课程内容，或以选修课的方式慢慢整理自己的教学内容和活动设计，经过两三轮的尝试再开设ESP课程。有的学校鼓励专业教师和语言教师形成教学组合，取长补短，共同进步。
3.采用合作教学
学校可以组织英语教师建立ESP教学小组，就如何协调教师自我知识储备，如何搜集ESP教学材料，如何开展 ESP教学实践等开展交流活动，帮助ESP教师理解和适应新的教学模式;或建立ESP教师与专业教师的合作机制，明确两者的分工，使语言教师和专业教师取长补短、共同进步;也可成立兄弟院校间的ESP研究会，组织ESP教师开展教学探究活动，开发ESP微课和慕课，使ESP课程得到快速发展。
4.课程相对固定
根据ESP教师各自的特长，鼓励教师固定教授某些学科的ESP课程，并坚持学习这些学科的基础知识。相对成熟后组成ESP各课程的教研室，共同学习探讨某一学科的相应ESP课程，进而建成一整套包括教学大纲、教学目标、教学材料、教学进度、教学模式和方法、教学评估、第二课堂活动在内的完整体系。 5.教学反思和行动研究促进有效教学
ESP课程属于应用实践课，需要教师对自己每一次教学活动进行反思，及时发现问题，解决问题，进一步改进。这也是ESP教师自我发展的重要途径之一，且不需要专家和同行的指导和合作，根据自己的教学情况展开行动研究，循序渐进，持之以恒，从而提升有效教学。
6.ESP教师应大力研发校本ESP课程
ESP教学是基于学校人才培养需求，因地因校而异。各高校ESP教师应该根据本校人才培养定位和行业特色亮点大力研发校本ESP课程，努力打造一套具有校本特色和风格的ESP课程体系。同时，在ESP教学内容的开发上，教师需深入学生毕业后所从事的行业一线进行全面调研和资料收集，了解用人单位对学生专门用途英语的需求，同时掌握学校特色领域中前沿的外国研究发展概貌，开发出一套特色鲜明、切合实际的教材。
四、结语
ESP教学模式已经成为高校英语教学的主流。而ESP 教学的成败关键在于英语教师。ESP教师角色不再是纯粹的知识传授者，而是向多元化方向发展的语言教育者、课程设计者、教学协商者、实践研究者和教学效果评估者。 ESP教师的专业知识与技能的提升与完善关系到ESP背景下大学英语课程建设改革的成败，关系到ESP教学的发展与未来英语教学改革的趋势。因此，ESP教师要努力改变目前的不利局面，自我提升、自我发展、自我完善，实现自身价值。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（7）.
[2]白蓝.从EGP到ESP：大学英语教学改革的发展趋势[J].吉首大学学报：社会科学版，2019（9）.
[3]徐剑英，张雪红，胡吉祥.ESP转型下大学英语教师与专业教师的合作教学研究：以《新闻英语》为例[J].外语教学理论与实践，2017（2）.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外語教学与研究出版社，2017.
责任编辑：孙瑶
[基金项目]中国劳动关系学院2020年教育教学改革项目“‘2+2+X’校本特色的ESP混合式教学模式探究”（JG2002）。
[作者简介]张鑫，中国劳动关系学院外语教学部副教授，硕士，研究方向：跨文化教学，ESP教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15180883.htm
