浅析利用多元智能理论转变大学英语教学观、学习观与评估观
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作者: 郭晓燕
摘 要 将加纳德博士提出的多元智能理论应用于大学英语教学中，改变传统的教学观、学习观及评估观，对提高教师课堂教学效果、激发学生学习动机，培养终身学习策略等有很大帮助。
关键词 多元智能 大学英语 教学观
中图分类号：G642 文献标识码：A
Use Multiple Intelligence Theory to Change College English
Concept of Teaching, Learning and Assessment
GUO Xiaoyan
(Ningxia University, Yinchuan, Ningxia 750001)
AbstractUse Dr. Gardner's theory of multiple intelligences in the college English teaching, to change the traditional concept of teaching, learning and assessment concept concept, to improve classroom teaching, to stimulate student motivation to learn, develop life-long learning strategies, which are of great help.
Key wordsmultiple intelligence; college English; teaching concept
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士提出多元智能理论，加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，他指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论认为每个学习者都有一个更广阔的智能空间，今天的英语教师也更好地意识到了这一事实：学生在学习英语的过程中都展现了其特有的优势，独特的学习方法和不同的学习潜能。针对个性差异，多元智能理论为教师和学生提供了一个检验和形成最好教学方法和学习策略的良方。把多元智能理念融入大学英语教学中，形成多元智能教学观，多元智学习观和多元智能评估观，是多元智能理论在大学英语教学实践中最佳的切入点，也是解决目前存在于大学英语教学中的问题的最有效途径。
1 多元智能教学观
（1）多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观。教师不再根据分数将学生分为 “聪明”和“愚笨”两类，相反，每个学生在教师眼中都有他们特别的智能、学习兴趣和学习风格，即每个学生都有闪光点和可取之处。教师应从多方面了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的教学方法，使其特长得到充分的发挥。
（2）多元智能理论帮助教师思考最佳教学方法。有效的教学方法应适合不同智能的学生，教师往往会有这样的困惑：为什么有些方法对一些学生很有效，但对其他学生却不起作用？也许学生的不佳反应是因为教师所使用的教学方法没能激发学生的智能倾向。外语教学中有很多的教学方法，它们可以根据不同智能类型灵活应用。
对于自我认知智能较高的学生，沉默法(The Silent Way) 是最佳选择，它意在启发学生的内在思考。教师可鼓励这类学生为自己设立学习目标、制定学习计划、进行自我评估，建议他们用英语写日记、博客、学习心得等，同时教会他们针对不同的学习任务要用不同的思维方式；全身反应法(The total Physical Respond)强调通过肢体活动来学习语言，适用于身体运动智能较高的学生。这类学生喜欢表演英语小品、做动作猜意思、户外英语游戏或竞赛等教学活动；暗示法(Suggestopedia)利用音乐促进对语言的认知，适合音乐智能较高的学生。教师可在课堂教学中增加英文歌曲欣赏、英文诗歌朗读等环节来激发这类学生的学习兴趣。同时可以给这类学生布置一些与他们智能相关的学习任务，如：为班级创造一首英文班歌、利用打节奏的方式记忆单词或句型、根据主题将一篇文章改编成歌曲等；交际和合作法(Communicative and Cooperative Learning)强调人际交往对语言学习的重要作用，这种方法更适合有较强人际智能的学生，他们通常是团队活动领导者的最佳人选。在小组讨论、小组设计、小组间辩论等活动中，他们能够有效地安排小组成员的任务，保证活动的顺利进行，使大家在愉快的合作中学习；对数学逻辑智能较高的学生，教师可以通过谜语、对某一主题做逻辑性的阐述、找出不同观点之间的相关性，对某一主题做出“如果……那么……”的推理练习等多种教学形式来帮助这类学生发挥优势，激发学习兴趣；视觉空间智能较高的学生对卡片、图片、动画、影像等较为敏感，教师可以利用这些教学工具帮助这类学生在新知识与以往所学知识之间建立联系，让学生感到新知识真实、易懂，而不是抽象又晦涩难懂，这也是有意义教学(meaningful learning)中提倡的教学理念；自然认知智能较高的学生喜欢自然的学习环境，更容易接受和学习一切与自然相关的知识。针对这类学生，教师可适当改变课堂环境，如安排学生面对面做成圆形，或将新知识以照片的形式等。总之，以某些形式重创或呈现自然世界有助于激发他们的学习动机。拥有较高语言智能的学生虽然在学习语言方面有优势，但也需要结合其他智能来促进对语言的学习。教师应鼓励这类学生在学习中扬长避短，开发其他智能。
多元智能理论可以帮助教师拓宽教学思路，应用更多的教学技巧、教学材料和教学方法来满足各种各样的学习者的需求。
（3）多元智能理论帮助教师形成科学的智能观。多远智能理论认为智力不是一生不变的，它是可以通过教学来培养的，至少是可以被加强的。不同智能的学习者有其不同的学习风格和需要，了解学生喜欢的学习风格，教师就能够帮助学生取长补短，使智能得到全方面的发展。
2 多元智能学习观
（1）不同的智能意味着学习者有不同的学习风格和需求。学生可根据自身的智能倾向确定选择最适合自己的学习风格，提高学习效率。如听觉型学生可多选择听英语新闻、英文歌曲等进行练习，视觉型学生可多看英文电影力材料，动觉型学生可积极参与英语戏剧或小品表演，人际型学生可通过小组口语交际练习，设计练习等提高英语学习能力。积极参与自己优势相关的学习活动会感到舒适愉悦，从而有更多的动机去学习。
（2）语言学习是各种智能之间的复杂的互动过程，它不仅是一个运用语言智能的过程，也涉及了其他的智能。对于语言学习者来说，人际智能在外语学习中发挥着关键作用，而自我认知智能在成人外语学习中至关重要，良好的自我认知智能能够使学习者充分认识到自己的弱项和强项。因此，学生在学习语言的过程中，不可片面地倾向于自身之所长，而要注重弥补自身之所短，使各项智能在语言学习中得到全面发展，从而促进语言学习能力。
（3）语言学习是强化和改变智能的过程。智能是可变的，也是可训练的。多元智能理论反对智能是天生不变的传统观念，它认为人们在学习的过程中可以变得更聪明，学生应积极发展各方面的智力以促进对语言的学习。
3 多元智能评估观
（1）标准的评估模式以分数为依据，对学习者的知识没有一个全面的了解。传统测试，如多项选择、简答、作文等，是以先入为主的方式对学生进行检验。
（2）以多元智能理论为依据的真实评估将是对学生在学习过程中的能力、努力及进步的一个全面了解。这种评估方式更好地让学生用不同的智能，以自己的方式来阐释对知识的理解，而不只是一个督促学生拿高分的工具。
（3）多元智能评估设计到了所有智能类型，帮助教师进一步了解学习者的强项和弱项，为教师给学习者的表现打分提供了客观的结果。
（4）多元智能评估的形式应多样化，如基于结果或过程的评估、个体评估、文本评估、表演评估、不间断评估等，这些评估方式可以以笔试、博客、展览、表演、设计、卷宗等形式进行。从中得到的反馈不仅来自教师和父母，也来自学生自己以及他们的同学，从而反映并强化了以多元智能理论为基础的评估方式。
多元智能理论为英语教师提供了理解和区分学习者不同认知能力的科学方法，提高了对学习者个体差异的认识，因此将多元智能理论应用于大学英语课堂将获得更好的效果。以下步骤可以帮助教师在大学英语课堂中实现多元智能化教学：（1）检测了解学生的智能倾向。（2）基于不同的智能设计教学方法。（3）针对具体教学内容设计多样化的教学活动以满足不同智能的需求。（4）为学生提供必要的、不同的、适宜于终身学习的学习策略。（5）将重点放在评估形式的多样化而不是传统的标准测试。
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