微视频翻转课堂在仪器分析实验中的教学探究

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　　【摘 要】微视频作为互联网平台中孕育出来的资源产物，以其开放共享，形象生动，方便快捷的特点逐渐在教学中流行起来。微视频资源作为仪器分析实验教学的有效补充，结合翻转课堂的理念模式，可以有效地减少由于仪器数目匮乏而引发的实验教学困境，打破传统的实验教学难点，让学生变被动为主动，充分发挥自主学习的特点，更好地完成知识构建，进一步提高自身学习能力。
　　【关键词】微视频;仪器分析;翻转课堂
　　中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）18-0225-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.105
　　今天，在4G全面覆盖的时代，信息技术与课堂教学不断深化和融合，过去的大学课堂也发生了翻天覆地的大变化，以信息化来促进教育现代化，共同打造师生学习共同体已成为当今高等教育不可逆转的大趋势[1]。仪器分析作为医学相关专业不可或缺的基础课程，由理论课和实验课共同组成。然而，作为一门应用性较强的学科，其实验课程又显得尤为重要。以往的仪器分析实验教学由于仪器数目少，主要以老师为中心，进行演示操作，学生兴趣不高，教学效果差强人意。引入微视频翻转教学模式，可以激发学生学习的主动性和创造性，让学生在学习中具备更大的自由度，极大地提升教学效果[2]。
　　1 微视频翻转课堂的实验教学模式构建
　　微视频作为一种时下流行元素，由于其短小精悍，通俗直观的特点满足了学生对于新鲜事物的需求，可以很好与传统实验教学结合起来，极大的促进学生对于实验课的兴趣。微视频结合翻转课堂在实验教学中的流程应为：
　　1）课前准备。建立一个专门针对仪器分析的学习群，提供给学生一个良好的学习平台，事先在群里发布与下次实验教学相关的微视频并提出三个思考题。
　　2）学生自主学习。学生可以随时随地利用碎片时间查看相关的实验微视频，针对实验过程中的难点提前在学习群里与老师，学生进行线上交流。同时可与理论课程的知识点紧密联系，达到事半功倍的效果。
　　3）实验课实际操作。在实验课过程中，学生通过老师讲解，再结合微视频中所提到的要点对仪器进行全面了解，在操作过程中遇到的瓶颈还可以通过回放学习群中的微视频或者直接在线交流进行及时解决。这种及时的反复播放可以帮助学生加深了解，避免错误操作出现。
　　2 微视频在仪器分析实验教学中的应用
　　在互联网智慧教育和多角度学习引领下，碎片化学习资源更加适应多样化的高校教育，开放多元共享的微视频翻转课堂模式能够为教学者和受教者提供更好的学习帮助，满足各种不同的学习需求。仪器分析实验教学中微视频的具体实施如下：
　　1）制作微视频。教学微视频作为翻转课堂的重要学习资源，其设计制作质量精良与否，直接关系到学习者的自主学习效果及教学者的教学效果。设计制作合适的教学微视频是教师的必备素养。一般来说，微视频制作时间不宜超过十分钟，格式通用，容量控制在一百兆以内，方便学生在任何移动终端都可观看，甚至进行自主点击实景操作。例如液相色谱实验的微视频，由于整个教研室只有一台教学液相色谱仪，以往都是教师演示操作，学生如走马观花般进行学习。对于仪器的内部构造，实际操作都只有一个大致粗略的了解，而通过制作微视频，对液相色谱的每一个构造都有一个内部实景图及操作流程flash，可以直接让学生对整个实验流程产生一个具体直观的形象，比起大段的操作文字介绍，学生更容易理解和记忆。
　　2）布置预习任务。每次发布微视频后，都提出三个思考题。学生带着问题有的放矢的反复观看微视频，寻找思考题的答案。在学习群里最先回答老师提出的三个思考题的同学给予相应的考核奖励，而积极回答其他同学提出的问题的同学也同样在实验考核中予以加分。此种方法不仅可以解决传统的应付预习，比起单一的大篇幅的抄写预习报告，此种自主协作式学习结合互联网的及时反馈，更有助于教师掌握学生的预习情况。
　　3）课堂播放实验演示。微视频克服了以往机械模式化的教学特点，通过具有趣味启发性的视频激发学生的学习兴趣。在实验课前播放相关微视频，对于之后教师实际操作的演练起到了很好的辅助作用。在实际教学中，通常老师在仪器旁进行讲解，一堆学生聚在一起，部分学生看不清仪器设备，十分影响教学效果，做实验时也是茫然一片，而通过微视频，学生可以从虚拟到实体，对于仪器有了一个更加全面的了解，有助于学生提高实践操作能力，起到了真正培养应用型人才的效果。
　　4）在微视频中适当引入虚拟实验室的设计[3]。虚拟实验室可以作为传统实验的浓缩提升，在真实实验情景的基础上建立交互式设置，不仅用文字图片语音讲解，还包括实验过程中动态的变化过程。例如气相色谱中的载气系统，进样系统，图谱处理都进行仿真处理，学生可以自主点击界面上的按钮，进行载气流速的调节，设置相关参数，得到完整谱图，进行定性定量分析[4]。此种交互式的实验操作模式能有效防止学生对于仪器不熟练造成的仪器损坏，并且极大地提高了实验教学效率。
　　3 结语
　　教育资源的数字化尤其是5G时代的来临，可以让学习者无时无刻利用各种视频终端满足其学习需求。而微视频作为网络资源，不受时间空间的限制，可以反复循环播放，从而有效促进学生知识视角的扩宽，知识水平建构的提升，从而达到更好掌握专业知识，提升实践技能的目的。
　　【参考文献】
　　[1]马丽艳.“互联网+教育”背景下信息技术与课程整合的逻辑[J].无线互联科技，2018（4）：79-80.
　　[2]田喜强，董艳萍，赵东江，et al.微視频在仪器分析实验教学中应用的探索[J].广东化工，2016，43（17）：247-247.
　　[3]岑瑶，胡琴，魏芳弟，et al.虚拟实验室分析化学实验教学应用及效果分析[J].基础医学教育，2018.
　　[4]张劲柏，李玲.建立气相色谱-质谱虚拟实验室[J].中国科技信息，2016（10）：81-82.
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