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浅谈思政教育在高职日语课堂教学中的有机融合

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  摘  要:思政教育可以借助道德感化的形式,辅助日语课堂教学活动,总体来看,高职日语具备职业特征、语言教学特征,前者对学生长期学习能力要求高,后者对学生语言学习能力要求高,思政教育可以从学习意志、思辨能力、未来发展观等方面对个体的学习行为产生积极影响。该文首先探究思政教育与高职日语课程教学结合的可能性,之后就如何更加行之有效地运用思政教育进策略探究。
  关键词:思政教育  日语教学  策略探究
  中图分类号:G711    文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2020)02(a)-0126-02
  日语与汉语存在较大差异,对于非母语人员来说,在学习日语时,无法有效地展开学习活动,导致学习效果较差。首先,是知识体系的差异化。虽然汉语对日语存在长期影响,现代部分汉语词汇来源于日语,但从知识体系来看,汉语、日语在读音、变形、语法上,具有自身的特色,尤其是敬语语法,对于日本国人尚存在困难,更遑论他国了。其次,学习情境差异化。由于是非日语圈,日常对话、生活、工作中与日语的直接接触较少,无法根据情景把握对话的应用场景等,增加日语学习难度。最后,汉语语言观念可能成为日语学习障碍,导致学生无法健全构架日语知识体系。鉴于此,有必要改进日语教学活动。
  1  思政教育与高职日语结合可能性
  1.1 思政教育的学习意志塑造
  思政教育可以透过精神、思维,借助道德感化手段,塑造学生的学习意志,学习意志的实效性塑造,可以冲抵知识学习的枯燥乏味、充分调动学生学习动力、增强学生学习规划执行能力,从日语学习来看,日语存在自身特色,对形成既定汉语观念的国人来说,不利于系统构架日语知识体系,容易在繁琐复杂的词汇、语法、口语句段中迷茫、懈怠等,由此来看,借助思政教育对学习意志的塑造效果,可以较好地将思政教育应用于高职日语教学课堂中[1]。
  1.2 思政教育的思辨能力锻炼
  思政教育可以激励、启示、引导学生思考、辨析下,让学生是非对错、主次优劣、轻重缓解等具备明确能力,对事物的对立与统一,也能建立较好的观念。从日语学习上来看,学生对日语的学习,建立学生汉语学习素养上,通过师生互动、文本阅读、资料查询等形式,学生可以初步的构架日语知识体系,但恰恰是既定观念的汉语素养,往往会对日语学习存在较大迁移影响,给学生学习活动产生较多误区,鉴于此,增强学生思辨能力,具有较好的日语学习辅助效果。
  1.3 思政教育的未来发展观锻炼
  思政教育不仅注重学生的内在教育,更注重学生的长期发展,为促使某种思维观念能在学生未来发展中存在长期作用,一般也会通过教授学生掌握未来发展观的形式,促进学生成长。从日语学习来看,日语作为一门语言,单纯的学习语法、五十音是不足够的,还要不断地记忆词汇、积累句段、增强听说读写基本技能,需要学生保持不断学习,才能促使日语知识体系的健全完善,同时,业精于勤荒于嬉,若不具备长远巩固规划,也会造成学生在日语学习上的逐渐荒废。
  2  思政教育运用手段
  将思政教育运用于高职日语教学中时,可以从学习意志塑造、思辨能力锻炼、未来发展观塑造3个方面出发,以尽可能地辅助学生日语学习活动。
  2.1 融合学习意志塑造
  学习意志主要是学习心态、自我激励、自我规划、自我坚持等,从学习心态来看,教师可以在日语教学中注重学生心态塑造,以未来职业发展高度、日语语言魅力、利益观、人生观等督促学生将更多的精力放置在日语学习中,端正心态的同时,以应对日语学习的枯燥;从自我激励上来看,是让学生在日语学习中,激励自我,借助短期目标成就感、长远目标信念感等作为激励手段,促使学生能保持持续沉稳的心态参与到日语学习活动中;从自我规划来看,自我激励建立自我规划上,比方说学习乏味时,可以设置小的学习规划,以取得成就感,教师展开日语教学时,要引导学生善于剖析知识体系,将大目标分解成小目标,在目标完成中,逐渐由浅入深建构日语知识体系;从自我坚持来看,坚持是学习意志的重要素养,与主动性的自我激励、规划不同,坚持可以和心态一样内化到学生品格中,产生内驱动力,在展开日语教学活动中,教师要善于激励学生积极展开学习活动,通过课堂学习坚持,来深化塑造学生坚持素养[2]。
  例如,在学习五十音时,教师可以首先从心态方面,向学生讲解五十音的基础性作用,让学生的学习热情更多的放置于五十音的学习上,借助此,可在短期内,保持学生心态的沉稳,之后从自我规划、自我激励方面,让学生将五十音分为5部分或10部分展开分阶段学习,促使学生在小目标的完成过程中,取得较多成就感,激励自我的同时,保持阶段性的沉稳心态,及间断性的学习意志。从坚持来看,教师要善于运用约束手段,通过课堂知识学习效果抽检、作业差异化策略等,督促学生能在课堂学习活动中,保持坚持观念,借助此,可以促使学生保持连续性心态沉稳,具有更加优质的学习意志。
  2.2 融合思辨能力锻炼
  思辨能力是学生思考、辨析的能力,是学生思考问题内在机制、外在机制,辨析具有特征事物下的互斥机制等的重要支撑,借助思辨能力,可以较好地应对知识学习及多面学习活动。首先,从增强学生思考能力来看,学生思考能力需要教师予以课堂激励,充分活跃学生思维,调动学生学习兴趣,随后便是浅析知识结构,渐进引导学生建构知识体系,最后帮助学生梳理归纳,巩固所学的同时,并有所“知新”;其次,从学生辨析能力来看,教师要善于浅析汉语、日语差异,在借助汉语学习日语的过程中,教会学生其中内在互斥机制,避免学生单纯地将汉语知识体系迁移到日语学习活动中,产生四不像的尴尬境地[3]。
  例如,在学习敬语语法中,为增强学生思考能力,教师首先应当活跃课堂气氛,使用引导性、故事性、平易近人性教学语言,激发学生兴趣、动力,活跃学生思维,之后教师浅析知识结构,可以降低知识学习难度,之后设置疑问,引导学生由浅入深结构化的过程中,可以讓学生在不断解决问题过程中,增强思考能力,最后对学习到知识进行重新梳理、归纳、总结,避免遗忘趋势对学生的负面影响。
  2.3 融合未来发展观塑造
  未来发展观在日语学习中包括终身探索、知识巩固、自学能力增强等,首先从知识巩固上来看,教师在课堂教学活动,可以在教学活动告一段落后,为学生进行知识梳理归纳,便于增强学生知识巩固意识,借助梳理归纳策略的直接教学,也可增强学生知识巩固能力;自学能力是学生终身探究学习的基础,一般需要学生多听、多记、多看、多接触等,并在此过程中,总结目标实现的快捷策略、高效应用策略等;终身探索上,教师可以多设置课外研究课题,让学生自发地收集资料,能增强学生资料收集能力,也更容易让学生感受到日语知识体系的丰富性,激发学生探索欲望。
  3  结语
  对于高职学生来说,日语学习存在较大难度,可以借助思政教育对学生思维观念、精神品质的改造,辅助学生完成日语学习活动,思政教育时,可以从学习意志塑造、思辨能力锻炼、未来发展观塑造等方面,将思政教育的效力充分应用于高职日语教学活动中。
  参考文献
  [1] 阴妮娜.高职院校专业教育与思政教育有机融合探讨[J].课程教育研究,2019(8):78-79.
  [2] 张力元.心理健康教育方法在高职思政工作中的创新应用[J].教育现代化,2019(67):296-297.
  [3] 斯彩英.思政教育融入高职数学课程的教学改革实践探索[J].浙江交通职业技术学院学报,2018,19(4):68-71.
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