在自主游戏中培养幼儿与人交往的能力

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　　摘 要
　　《纲要》指出：“社会领域包括人际交往和社会适应两个方面的内容”。幼儿在与小伙伴的交往中，能够很好地学习与人交往的技能以及学习怎样与人友好相处，随之社会适应能力也能不断提高。《广东省一日活动指引》也指出：“自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升幼儿好奇探究的品质”。幼儿在自主游戏活动中能够与同伴快速熟悉起来，幼儿在游戏中与同伴互相沟通交流，可以提高幼儿人际交往的能力，发展幼儿的社会能力。因此，本园根据幼儿的年龄特点和需要创设不同类型的自主游戏，在自主游戏中促进幼儿与人交往的能力。
　　关键词
　　自主游戏;幼儿;交往;能力
　　中图分类号： G615                      文献标识码： A
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.13
　　《纲要》指出：“人际交往和社会适应是社会领域学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。幼儿在与同伴交往的过程中，不仅能够学习如何与人友好相处，同时也在学习如何看待自己、评价自己，不断提高自己适应社会生活的能力。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。而且未来的社会也需要下一代具有较强的社会交往能力，因此在幼儿园开展交往能力的培养是十分必要的。
　　1 幼儿与人交往能力的标准及内容
　　1.1 愿意与人交往
　　每个幼儿都有与小伙伴互动沟通的意愿，我们要顺势引导幼儿，让幼儿在与小伙伴交往的过程中，建立良好的交往经验，因为这些交往经验将会影响和决定着幼儿长大以后的生活。
　　自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质。所以在自主游戏中，要引导幼儿主动与其他的小伙伴一起进行游戏，要有经常一起玩的小伙伴，也要喜欢结交新朋友。本园开设不同类型的自主游戏，例如角色自主游戏，在全园各个场地开设不同主题的游戏馆，有果汁吧、点心店、美容店、医院、邮局、银行、消防局、面店、超市、武术馆、BB健康馆、公园等自主游戏馆。小班的小朋友刚入园，对幼儿园的情况不熟悉，小班的老师首先带小朋友到各个游戏馆去开展体验活动，了解各个游戏馆的位置、特点、玩法，然后在全园的自主游戏中通过“大带小”的形式，让大班的小朋友带小班的小朋友到各个场馆进行自主游戏，大班的小朋友主动地与小班的小朋友沟通交流，互相商量要去什么场馆活动，大班的小朋友乐意接纳和认识“新朋友”，并从中体验到快乐和成功，交往、沟通能力进一步提高。小班的小朋友在大姐姐、大哥哥的带领下，也能够顺利地融入自主游戏，开始了与人交往的第一步，社会交往能力开始得到发展。
　　1.2 能与同伴友好相处
　　幼儿园的小朋友都喜欢和同龄或者比他们大一点的小朋友交往，特别是在自主游戏中，他们能够在活动中找到共同的语言。所以，本园根据幼儿的年龄特点创设不同类型的自主游戏，让幼儿在自主游戏的活动中能够与同伴友好相处。
　　比如在点心店这个游戏中，新来的小朋友想参加这个游戏，他要有礼貌地向“店长”提出请求：“我能够参加你们的游戏吗？”或者是：“我会做点心，请问你们请点心师傅吗？”小朋友在游戏中，在制作点心、售卖点心的过程中，学会了与同伴互相礼让、耐心等待、共同商量，这些都体验了小朋友的交往和相处的能力。
　　2 在自主游戏中如何培养幼儿交往能力
　　2.1 根据幼儿的年龄特点创设适合幼儿发展的自主游戏
　　本园根据《广东省一日活动指引》的要求，每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间，充分创造条件让幼儿进行自主游戏，本园创设不同类型的自主游戏活动，让幼儿在自主的游戏环境中，以快乐、满足为目的，根据自己的需要、兴趣，自由选择、自主开展、自发交流地进行游戏，促进幼儿的想象力、创造力和与人交往合作能力。
　　本园开展的自主游戏有体育游戏类的自主游戏、角色游戏类的自主游戏、语言活动自主游戏、美术活动自主游戏、数游活动自主游戏，在这几类自主游戏活动中，我们根据幼儿的年龄特点创设适合他们游玩的游戏环节，让幼儿在自主游戏中自由选择、自主开展、自发交流，促进社交能力的提高。
　　2.1.1 体育游戏类的自主游戏活动
　　根据幼儿的年龄特点和需要，开设不同类型的自主游戏，其中之一是体育游戏类的自主游戏，本园开设全园混龄体育游戏，开设的体育游戏区域有攀爬区、投掷区、球类区、水上活动区、攀登区等，采用全园混龄的方法，让小朋友自主选择游戏，自主选择朋友，自发交流，参加各类活动，老师通过小游戏、比赛等方式组织活动，在这些活动中，经常见到大班和小班的小朋友一起参加活动，听到各种招呼：“你好，我是XX班的XX，我能够和你一起玩吗？”等声音。幼儿在自主游戏中自主选择适合自己的游戏，发展自己的语言和交往能力。
　　2.1.2 角色类自主游戏
　　角色自主游戏是幼儿最喜欢的自主游戏活动，我们在全园各个场地开设不同主题的游戏场馆，有果汁吧、点心店、美容店、医院、邮局、银行、消防局、面店、超市、武术馆、BB健康馆、公园等自主游戏场馆，小朋友按照自己的需要自由选择到各个场馆活动，比如点心店，小朋友来点心店打工，做点心师，小朋友通过搓、揉、压、印制做各种形状的点心，将烤好的點心买给顾客，在这个过程中，小朋友可以学习各种美工的技巧，在买点心的过程中，要学会人打招呼，接待来购买点心的“顾客”，与人交往的能力自然就得到了提高。
　　2.1.3 语言活动自主游戏
　　语言活动自主游戏是分级的混龄自主游戏，老师们根据小朋友的年龄特点选择不同的语言活动，并根据选择的语言活动创设不同水平层次的教学具。在语言自主活动中，小朋友根据自己的需要选择到相应的班级进行语言活动，本园一个年级有四个班八个老师，每个老师负责一个故事，通过一个学期的语言活动自主游戏，小朋友就学会八个故事，并能够操作不同水平的学具，与不同的小朋友合作交流，相互表演故事。小朋友在这个活动中，通过走班到其他班进行活动，每次活动都与不同的小伙伴一起活动，与人交往的能力也在不知不觉中得到锻炼。 　　2.1.4 数游活动自主游戏
　　数游活动自主游戏也是分级的混龄自主游戏，老师们根据学期计划安排，老师们选择不同的学习内容，并根据这个学习内容创设不同水平层次的教学具，在数游自主活动中，小朋友就根据自己的需要选择到相应的班级进行数游活动，这数游自主活动中，小朋友可以个人操作，也可以与小伙伴合作进行数游活动，在游戏中学会各种知识。在语言活动和数游活动中，小朋友们打破班级的界限，选择不同的游戏伙伴，通过这一系列的自主游戏，提高了幼儿的语言发展能力和交往能力。
　　2.1.5 美术活动自主游戏
　　美术活动的自主游戏是全园混龄的游戏活动，老师们根据自己的水平和特长选择不同的美术活动，小朋友则根据自己的需要到不同的美术活动区进行活动，在这些活动中，打破单一的班级模式，采用了全园混龄的活动模式，小朋友在活动中要与熟悉或者不熟悉的、大哥哥大姐姐或小弟弟小妹妹打交道，通过走班、混龄活动，加强了小朋友的交往能力和适应能力。
　　2.2 创设有利于幼儿交往的游戏环境
　　在本园开设的五类自主游戏中，幼儿通过走班活动、全园混龄活动，在自主角色游戏中扮演各种角色，在体育自主游戏中相互合作，在语言、数游、美术活动中寻找合作的小伙伴，幼儿迈出课室，在全园范围内自主选择活动内容，选择合作的伙伴，幼儿在这些活动中模仿社会生活中人们的行为准则，学习人们待人接物的态度，提高他们的认知和体验。比如在“水果店”这个游戏馆中，幼儿要自己选择小伙伴，选择游玩的项目，水果店里面的角色分配，角色的分工，比如一些店员要负责接待客人，向客人介绍自己店里的特色，一些店员要负责清洗水果和榨汁，一些店员要负责售卖果汁等。教师要根据幼儿的需要创设有利的游戏环境，让幼儿能够在这些情景中得到良好的发展。
　　2.3 教会幼儿交往的技巧，提交幼儿的交往能力
　　在幼儿与小伙伴交往的时候，语言的交往是首要的条件，幼儿如何与小伙伴友好交往，作为指导教师，首先的是要教会幼儿学会使用礼貌语言和同伴交谈，和小朋友提出请求的时候会使用正确的语言。
　　2.4 注重在自主游戏中的情景和机会教育
　　自主游戏就是社会的缩影，在自主游戏中会发生很多想不到的事情，作为幼儿活动的旁观者，要随时发现问题，并能够根据问题进行随机教育。比如，在游戏中两个小朋友都要做争同一个角色，小朋友要怎样解决问题，老师什么时候介入。我们要老师眼观六路耳听八方，注重自主游戏中的随机教育机会，让幼儿得到教育，并形成一定的规矩。在自主游戏中利用各种机会对幼儿进行教育，是促进幼儿人际交往能力的重要方式方法之一。
　　2.5 让幼儿学会正确评价自己
　　幼儿在自主游戏活动中，在与小伙伴的交往的过程中经常会出现竞争行为、妥协行为和争执的行为，现在的幼儿以“自我为中心”的思想比较重，经常會出现坚持自己行为的现象，所以早期在与小朋友的游玩中经常会出现不容易合作，容易闹翻的现象，但慢慢地，多次开展自主游戏后，幼儿就能够相互合作、相互协调了，要让自己能够受小伙伴欢迎，只能够遵守约定的规则，幼儿在自主游戏中也就能正确地评价自己，知道自己的那些行为是好的，能够得到大家的认同，那些行为是需要改正的。
　　总之，自主游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义，在自主游戏中培养幼儿的交往能力是符合幼儿的年龄特点的，自主游戏能够丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并让幼儿在自主游戏中学会遵守规则，学会谦让和合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”在幼儿时期就培养他们的交往能力是可行的，对幼儿终身发展有利的。所以，我们为幼儿提供良好的自主游戏机会，让幼儿在自主游戏活动中与同伴互相沟通交流，提高幼儿人际交往的能力，发展了幼儿的社会能力。
　　参考文献
　　[1]罗倩玲.教师观察和介入幼儿自主游戏策略的研究与实践.师道：教研，2018（4）.
　　[2]王映雪.3-6岁幼儿社会性的培养.程教育研究，2018（05）.
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