浅谈生活化教学理念在高中化学教学中的渗透
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摘 要：在生活水平逐渐提升的过程中，也越来越重视对学生的素质教育，在高中化学教学中，也开始加强对生活化教学内容的重视程度，这种方式的运用能够促进教学效率与质量的提高，提升学生对知识的学习兴趣和热情。同时也能使学生各方面能力得到比较综合的发展，增强自身实践能力，培养其核心素养，促进使整体高中化学教学更具有效性。
关键词：生活化教学 高中化学 效率与质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0153-02
在高中化学教学中，传统教学方式难以使学生对学习内容产生比较强烈的学习兴趣，教学质量难以充分保证，同时学生在这种教学模式影响下，也不能将学习到的内容进行灵活运用，生活化教学方式的运用，能够转变满堂灌教学现状，使教师在教学中积极运用全新理念[1]。
1 生活化教学理念在高中化学教学中的重要意义
首先，化学知识中的多数内容都来源于实际生活，是智慧的结晶，因此学生进行化学学习的主要目的不在于在理论知识的掌握，而是能够将知识运用在实际生活中，高中生活知识存在于生活中的各个方面，如装修、消毒等。通过对化学知识的学习，能够帮助学生深化对生活的认识，了解更多不同行业的特点，如建筑、医药、交通等[2]。其次，生活化教学理念的运用，能够使学生增强自身实际动手能力，在化学实验中，学生能够自主动手操作，进而在实践当中有效发现问题，并且有效解决涉及的知识内容。最后，生活化教学理念的运用，能够使学生在学习中学会细心观察和思考，逐渐对化学学习产生更为浓厚的兴趣，也能使学生对化学知识形成新的认识。
2 生活化教学理念在高中化学教学中的渗透方式
2.1 开展生活化实验
实验是化学中的重要组成，也是进行化学研究的重要方式，能够实现对学生实际动手能力的有效培养。在化学实验中，学生的思维会逐由抽象向形象转变，进而形成相应的理性认识。同时在实验中，也能使学生形成严谨学习态度。生活化实验方式的運用，不仅能够使学生的实际学习兴趣得到培养，也能使学生感受到化学其实就在身边，如在实验中教师可以指导学生自制肥皂，这一化学实验的原理是油脂和氢氧化钠共煮，水解为高级脂肪酸钠和甘油，前者经加工成型后就是肥皂。用品上需要准备150mL及300mL烧杯各一个，玻棒、酒精灯、石棉网，三脚架，猪油（或其他动植物脂或油），NaOH，95%酒精，饱和食盐水。在操作时严格遵循化学实验步骤。这种化学实验既简单，又和实际生活之间联系比较紧密，能够使在学习中运用实验方式来解答日常生活中的问题，对于提升学生整体学科素养有重要现实意义。
2.2 运用生活常识进行引导
化学在社会生活当中时刻发生，教师在教学中应该对生活化知识进行引导，使学生将生活现象和化学知识联系在一起，进而使学生在学习中能够利用化学知识有效解决生活当中的问题，同时也能使学生对知识产生更强烈的好奇心，感受到化学知识的趣味性，并且使其对知识进行不断思考。例如，在讲授臭氧相应知识时，教师便可以为学生列举在生活中出现的现象，在雨后，我们通常会感觉到空气比较清新，这主要是雨水净化了空气，空气当中的粉尘会下降，在打过闪电之后，周围会有臭氧产生，进而使空气当中的细菌得以消除，促进空气质量的提高。通过这种生活化讲授的方式，学生更容易理解化学中的知识点，也能在学习中获得更好的效果。
2.3 将化学知识和生活实践结合在一起
化学教学中，对生活经验的汲取，能够使整个化学教学过程更具创造性，这也是教育改革的重要发展方向和趋势[3]。化学知识与生活实践的结合，能够使生活化教学理念更好地为学生渗透，也能使学生在学习中更具动力性。例如，在讲授装修污染物时，教师可以让学生以小组讨论方式自主探讨装修污染物会产生的危害，当讨论结束之后为学生总结，使学生了解装修污染物对人体产生的危害，即使污染物的实际浓度比较低，但是在长期接触当中，也会有较高量的积累，尤其是刚刚装修完的房子，其中甲醛便是危害比较严重的一种物质，甲醛不仅对皮肤黏膜会起到刺激作用，也会引发水肿、头痛、眼刺激等问题，在严重情况下，可能会产生支气管炎。因此对于新装修的房子来讲，应该注重对甲醛的净化，将其产生的危害程度下降到最小。同时就人们比较喜爱的烧烤来讲，其中也会含有致癌物质，在长期食用的情况下，也会大大加大患癌的可能性，对人体健康问题产生不良影响。
2.4 构建生活化教学情境
运用生活化情境教学的方式能够使学生将知识和实际生活场景结合在一起，在相应场景中，学生更容易学习知识和发现问题，使自身具有更强烈求知欲，同时这种方式的运用也和高中阶段学生的思维方式比较符合，这是在学科教学中运用比较广泛的一种方式。例如，在讲授氯气的毒性时，教师可以运用多媒体为学生播放相应情境。在人们的认知中84有消毒和漂白的作用，常常会将其与洁厕灵混合使用，为实现清洁厕所的目的，但是实际上这二者之间的结合比较容易产生中毒问题。在观察情境过程中，学生会自觉想象84洁厕灵的成分。在这一过程中，教师就可以对84成分、洁厕灵成分，以及二者之间产生的成分进行系统讲解，使学生在情境中对这几者之间的成分、反应产生更为深刻的印象，进而不再将知识的学习仅限在化学方程式当中。在情境中学生也会对学习内容产生更加加强烈的亲切感，发挥自身在学习中的主观能动性，进而获得更好的学习效果。
2.5 布置生活化作业
在高中化学教学中，在帮助学生进行知识巩固时，教师不应该将作业内容仅限在课本上，需要运用方式帮助学生对知识进行理解和记忆，而不是单纯地布置大量作业内容，这种高负荷的作业内容会使学生产生较大的学习压力，也难以获得较好效果，甚至会使学生对化学学习产生抵触情绪，这和当前倡导的素质教育理念不符，因此，在布置作业时，教师可以运用生活化方式。例如，在学习完葡萄糖氧化知识之后，教师可以让学生在课后自主进行葡萄糖氧化酶实验，在实验中，学生需要观察时过程，了解实验原理，总结实验结果。进行葡萄糖实验的原因在于这是学生在日常生活中比较常见的一种内容，因此学生在完成作业时通常会获得比较好的效果。
2.6 设置生活化启发性问题
在进行生活化理念渗透时，教师在实际教学中应该注重对问题的设置，使问题具有一定启发性，并且在此过程中对学生进行适当引导，使学生在认识到在化学学习中的趣味性，收获更好的学习体验。在实际教学中，教师可以运用构建思维导图的方式，使学生在学习中受到有效启发，实现学习效率的提高。例如，在讲授硫酸知识时，教师可以在思维导图中为学生呈现硫酸的性质、作用、应用等知识，然后让学生自主填写硫酸在生活中的应用，以及乱使用硫酸会产生哪些危害。通过这种启发性问题的设置，能够使学生在学习中更具方向性，不会出现盲目的状态，进而在实际学习中获得更好效果，也使生活化教学理念在学生当中进行了较好渗透。
3 结语
总之，高中化学与初中化学相比，在难度上有所加大，学生在学习和理解时都存在一定困难，生活化理念的运用，能够使比较抽象的化学方程内容转变为更直观的形象，因此在实际教学中，教师应该注重生活化方式的运用，使学生在生活化内容中得到启发，实现化学教学质量与效率的提高。同时在此过程中学生的学习主动性也会得到更大程度的调动，对化学学习产生更浓厚的兴趣，并且实现理论联系实际能力的增强，将知识灵活运用在实践当中。
参考文献
[1] 臧瑞芳.生活化教学理念在高中化学教学中的渗透[J].学周刊，2019（28）：83.
[2] 夏家平，豆德琴.高中化学课堂中开展生活化教学的基本策略[J].软件：教育现代化，2015（7）：107.
[3] 赵娜.化学课堂开展生活化教学的实践和探索[J].软件：教育现代化，2015（5）：226，235.
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