基于信息技术的智慧课堂构建研究

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　　摘要：信息技术是教育行业信息化的重要构成部分，本文开展了基于信息技术的智慧课堂构建的研究。设计智慧课堂教学框架，明确智慧课堂教学目标，整合专业课程与实践课程，提供智慧课堂建设工具;从“课前”“课中”“课后”3个方面设计智慧课堂教学环节，提供学生兴趣推送，引导学生正确学习，提升课堂与社会发展同向性;搭建全过程教学评价体系，以过程评价替代结果评价，客观评价代替主观评价，发挥智慧课堂在教学中的价值。
　　关键词：信息技术;智慧课堂;教学环节
　　中图分类号：G40-057      文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）23-0135-02
　　智慧课堂是指培养学生的创造性思维、引导学生树立个性化学习目标的高效率课堂。在课堂中，结合大数据为课堂建设提供的现代化手段，创建必要的智慧型环境，采用多元化的教学手法，培养学生的创新思维，帮助学生形成自主学习意识，在激发学生创造力及想象力方面发挥着关键作用[1]。结合信息技术在教育市场的优化现状，在实施智慧课堂建设中，应严格遵循课堂多元化原则，鼓励学生在学习中从多个角度分析问题，将虚拟场景融入教学中，将理论知识应用于实际问题解决中，并给予学生一题多解答案，培养学生在学习中的创新思维。根据不完全教育市场调查数据显示，尽管目前已经有超过50%的高校选择将智慧课堂作为教学改革的主要方向，但在实际教学活动开展的过程中仍存在一些问题有待解决。例如，无法将信息技术动态化与智慧课堂建设相结合，导致教学观念相对落后，教学手段缺乏趣味性，无法根据市场实际发展情况对学生开展有针对性的教学[2]。为了提升教育市场与市场经济的契合程度，基于信息技术在教学中的应用现状，开展智慧课堂建设的研究，提升教育事业的信息化程度，以培养学生的创新思维作为后期教学的重点方向，探析支撑教育市场的技术工具及环境。
　　1 基于信息技术的智慧课堂构建研究
　　引入信息技术，结合智慧课堂建设理论依据，遵循教育市场可持续发展原则，设计智慧课堂教学框架。如下图1所示。
　　根据上述图1可知，信息技术背景下，智慧课堂教学应遵循“低耗高效”课堂建设原则，从教师端及学生端两个方面进行课堂建设问题的分析，利用信息技术为课堂建设提供的微课视频教学资源，采用情景教学法、问题启发教学法，营造活跃的教学氛围，培养学生自主学习意识，树立学生正确的人生观、价值观[3]。为此，结合智慧课堂教学框架，下面将从教学目标、教学环节、教学反馈体系3个方面开展研究。
　　2 建立智慧课堂教学目标
　　将信息技术与智慧课堂科学的融合，激发学生自主学习能力，使用现代化多媒體教学设备，创新学习方法，丰富学习手段，完善学习环节，平移教学资源，将黑板上及课本上的专业知识动态化整合，转移到信息化教学环境中，延展智慧课堂教学的时间及空间，将课堂作为学生学习的工具。下面将从教师层面、学生层面、高校层面分析教学目标的建设方式。
　　其一，智慧课堂作为教师“传道授业”的主要途径，应先明确教师在智慧课堂建设中发挥的作用，建立完善教师管理机制，指导教师熟练使用多媒体教学设备，落实教育部门对教师队伍建设的方针，全程贯彻中央及党委建设中心思想，将文化课程与专业课程有机整合[4]。要求教师按照教育大纲规定，上交教研记录、市场研究成果，规范处理自身课堂行为，降低授课中自身感情倾向，以学生个性化需求作为教学发展方向，按周备课，按月总结，加强教师风范建设，强化教师队伍综合素质，勇于接受批评或自我批评。
　　其二，尊重学生多维度发展，从理论知识、专业技能、心理健康3个方面，设计学生学习目标。第一，引导学生规划未来就业方向，根据学生专业基础能力，树立学生对专业学习的正确认知，提高学生学习的积极程度，让学生主动学习。设置有助于学生思考的教学问题，依照当堂课教学重点、难点，鼓励学生寻找解决问题的途径，将学生学习目标的侧重点落实到专业课程建设，提高学生的理论知识学习能力[5]。第二，依照经济市场对于应用型人才的需求标准，以多种教学方式作为智慧课堂建设的支撑点，基于信息技术理论，提供学生实践学习基地，以微服务器、校园域网等互动平台为学生搭建模拟实践项目，联合校企合作教学制度，提供学生真实项目案例，提高学生自身实践能力。第三，教师应降低自身的感情倾向，以学生的个性化发展为依据，提供学生定期心理指导，搭建师生交流平台，倡导自由学习，营造师生平等的教学环境[6]。
　　其三，提高高校在教育市场占有程度，深化信息技术在教学目标建设中的应用，设立高校在教育市场发展的教学目标。由新技术提供智慧课堂教学情境，运用新设备提供高校教学认知工具，在提升校园对外交流的同时，满足传统课堂向数字化课堂的转型。
　　3 基于信息技术完善智慧课堂教学环节
　　结合信息技术在智慧课堂应用理论，整理教育市场调查数据。从“课前”“课中”“课后”3个方面。设计完善的智慧课堂教学环节。如图2所示。
　　根据上述图2可知，智慧课堂建设前期，引入信息技术，教师可根据堂课的教学重点对教学大纲细化研究，并采用所种教学手段，录制微课视频、制作课件，提供学生自主学习资料，包括理论知识点回顾、专业知识点细化等。通过联网将材料整理成压缩包形势，采用短信、QQ文件传输、上传至资源共享平台等方式，发布学习任务[7]。学生根据自身对于知识点的理解能力，有选择性地下载材料，开展课前预习工作，合理安排自学进度。观看微视频、阅览发布文件，整理课前疑问。平台可通过信息技术为其提供的云计算数据处理技术收集学生学习时间、记录学生学习轨迹，结合学生就业规划，为学生提供兴趣推送，引导学生正确学习。有助于学生全方面发展，掌握自身学习情况，依照信息技术生成学生个人学习报告，教师可直接根据报告了解学生的课下预习情况，准确定位教学任务方向，提出科学的教学计划，满足智慧课堂与目标预设的统一化发展。 　　智慧课堂教学中，信息技术可准确掌握学生的课堂学习动向，分析学生在教学活动中呈现的微小学习行为，更好地了解学生的实时学习动态及学习轨迹，有助于教师及时调整教学任务及教学安排，精准把握教学主线，促进课堂全员化学习，提升教学活动的质量及效率。并根据平台提供的学习报告，以学生学习中的兴趣点或疑问点为教学切入点，依照市场发展规律，设计教学实践场景，采用图像形式描述智慧课堂情境，将教案内容情景化，可针对某一具体问题，采用划分学习小组的方式，引导学生讨论问题，提升学生之间的沟通交流能力，促进教师与学生的学术交流。教学环节设计期间，为了检验当堂课的教学成果，设计开放性思路随堂检测，引导学生阐述思考问题的观念，教师掌握学生的学习路径。采用小组员互评的方式，增设小组之间成员互评环节，并整理教学中的疑难点，辅助学生了解自身学习情况。
　　课下建设是智慧课堂构建的关键环节之一，一方面教师可根据课堂上提供的学生学习情况评估报告，从横向及纵向两个方向，评估学生与市场发展同向程度，结合学生兴趣及信息技术个性化推荐，安排学生进行不同的课下拓展训练，或将学生按照就业发展趋势划分课下辅导小组，实施“一对一”或“一对多”指导，有效减少学生盲目学习时间。另一方面，高校管理者及家长作为智慧课堂构建的辅助者，教师可将学生的终端学习报告，以电子版形式传送给家長，家长也可通过平台向教师反映学生学习中出现的问题，从高校、教师、家长3个方面，完成基于信息技术的智慧课堂教学环节设计。
　　4 搭建全过程教学评价体系
　　以期末考试为主的教学评价反馈形式，忽视了智慧课堂在综合技能方面的建设，以此，增加过程评价方式，分析评价元素权重，从多维度评价学生与教师方面，搭建动态化全过程教学评价体系。
　　以过程评价方式代替结果评价方式，完成对学生的多维度评价，根据学生在平台上的学习过程、在课堂中的学习行为、提交课下作业的完整程度、小组讨论的互动情况，对学生实施综合性评价，并将学生在课堂中的设计成果作为评价学生期末成绩的关键指标，采用信息技术评估的方式对学生进行课堂评估。
　　从客观层面完成对教师的评价，结合教师上传的教学资源、教学活动开展过程中现代化设备的应用情况，对教师的教学行为进行综合评估。增设教师奖励机制，鼓励教师参与到智慧课堂建设的过程中，完善全过程教学评价体系，实现基于信息技术的智慧课堂搭建。
　　5 结束语
　　结合信息技术在教育市场的应用现状，基于信息技术开展了智慧课堂构建的研究，有效地提升了学生的学习兴趣，促进教学目标及教学任务的完成。尽管上述研究在实际教学中已经取得了一定的成绩，但在后期的教学改革中，仍需要建立全方位的教学资源管理数据库，为智慧课堂建设提供完善的后期供给。根据信息时代为智慧课堂提供的云平台处理技术，对上传的教学资源与市场行业发展趋势进行对比，提高教学资源的质量，满足学生对于不同学习资源的要求，实现智慧课堂在教育市场的可持续发展。
　　参考文献：
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　　[3] 陶雪芬，徐峰，叶海伟，等.基于网络教学平台的“智慧课堂”教学模式在药物化学教学中的应用[J].山东化工，2019，48（3）：143-144，146.
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　　[5] 苏月萍.浅谈智慧课堂教学模式的特点及优势——以“圆锥曲线离心率的简单求法”课题为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019，10（8）：5-6，30.
　　[6] 白洁，杜斌，李焕林，等.发展学科核心素养，构建智慧课堂教学模式——探究Fe～（2+）与Fe～（3+）的性质与转化[J].化学教与学，2019，15（04）：33-34，42.
　　[7] 赵静.职教智慧课堂环境下的高职学习模式探析与思考——以“网络结构化布线与施工”课程为例[J].新疆职业教育研究，2019，10（2）：19-21，51.
　　【通联编辑：张薇】
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