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中职信息技术智慧课堂构建初探

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  摘要:随着互联网信息技术的普及与应用,信息技术课程在中职学校教学中占据了非常重要的地位。但有些教师的信息技术教学仍然在沿用传统的课堂教学模式,学生在学习时没有很高的积极性。面对这种情况,教师就可以加强中职信息技术智慧课堂构建,为学生今后的学习与生活打下良好的基础。
  关键词:中职;信息技术;智慧课堂;构建初探
  1传统中职信息技术课堂教学存在的问题
  众所周知,课堂是教学的主要阵地,课堂教学在整个教学过程中起到非常重要的作用,但目前传统中职信息技术课堂存在以下方面的问题。第一,中职信息技术教师的备课是基于以往教學经验的准备。目前中职信息技术教师的备课并没有在课前对学生的学情进行调研,只是根据已有教学经验或学生的平时学习情况来制定教学方案。第二,教学过程过于“标准化”。中职信息技术教师是根据已有的教学计划开展教学活动,以教案为“蓝本”,不希望学生在学习过程中脱离计划。第三,师生的交流互动不够深入。传统课堂以教师讲授、学生倾听为主,导致师生之间的交流互动较少,学生主动提问和发表自己看法的机会较少。第四,学生缺乏协作互助。传统中职信息技术课堂中教师布置的任务或作业以学生自主完成为主,学生之间缺乏探讨与协作。第五,考核评价机制不健全。传统中职信息技术课堂中教师对学生评价主要是通过课堂提问或作业布置来完成,这样的评价很不全面。而学生对教师的评价更是缺少相应的途径,这样难以使教师及时收到反馈意见,改进自己的教学方式。以上传统中职信息技术课堂教学存在的问题及局限性难以用传统的方式解决,迫切需要用新的视角和方法来加以改变。智慧课堂的核心在于利用新的信息化技术手段来变革和改革课堂教学,打造智能、高效的课堂,通过智慧课堂的教与学,促进全体学生实现符合其个性化特征要求的成长和发展。
  2中职信息技术智慧课堂教学实现条件
  2.1智能移动终端
  对于智慧课堂概念的理解有很多种,本文偏向于技术支持的课堂,强调智能移动终端的应用。比较常见的就是智能手机、平板电脑等,它们具有移动性、可靠性、多任务性、便捷性、实时性等特点。随着移动互联网技术的发展,改变着人们传统的生活习惯,也改变着大学校园,改变着学生的学习模式,使学生学习不受时间地点的限制。
  2.2智慧学习技术
  如今是互联网时代,是信息技术时代,“大数据”一词人们已经耳熟能详,大数据应用于人们生活的方方面面。学习数据也是如此,在传统教学模式下,无法统计各项学习数据。今天在大互联网大数据的支持下,借助于智能移动终端的后台统计功能,能够详细记录教学过程中的数据,由此可以供教师分析学生学习情况,随时改变授课内容。
  2.3智慧学习环境
  学习环境经历了传统课堂到数字课堂再到智慧课堂的转变。传统课堂并没有信息技术的支撑,由讲台、粉笔、黑板等元素组成。数字课堂即多媒体教室,由多媒体、投影、课件等数字化技术等构成。但是都没有从根本上改变学生的学习方式,学生依旧被动接受知识。智慧课堂所依托的是智慧教室,在“互联网+教育”背景下,智能移动学习平台出现,加之功能的强大,集签到、发布作业、教学评价等功能于一身。
  2.4智慧学习资源
  在线学习平台支持的学习资源分为预设性学习资源和生成性学习资源,预设性学习资源是利用智慧技术平台初始提供的海量资源,学生可以依据自己的兴趣爱好不受时间地点限制访问资源库。生成性学习资源是依据学生的学习活动不断生成的资源,根据需要随时调整。
  3中职信息技术智慧课堂构建要点
  3.1智慧课堂的构建需要有创新意识
  在“网页制作”教学之初不可避免的问题就是该怎样向学生解释何为站点,能让其比较轻松地掌握,又不感到枯燥呢?教师可以通过一个简单的实例,例如将水稻、小麦、蚕豆、黄豆等农作物比作网页中的不同元素,然后将农作物分门别类存放在库房里不同容器中,以此引导出由站点来统一管理网页中的文件,将不同类型的文件分门别类存放的概念。网页中最简单的便是文本网页了,虽然简单,却不可轻视。很多情况下,文本网页的效果要取决于版面的排版效果,而排版又涉及一定的美学理念,所以在创作过程中,教师可以适时补充美学知识,充分发挥学生的主体构造,学会创造,构建和掌握所学知识,反而能达到更好的效果。对于图像网页的制作,其实又包含了另一个创作子过程,即图像的效果处理。对于这样一个创作过程,教师应该尊重学生,应当有足够的时间和空间让作为设计师的学生从兴趣爱好出发,充分发挥想象力,无所顾忌地去设计。教师适时的指导并帮助他们解决在创作过程中遇到的困难,给学生以足够的信心和鼓励。这样不仅能促进师生感情,也能创造出不同风格的作品,而不必被禁锢在某种固定格式的牢笼中。
  3.2智慧课堂的构建需要以提问为主导
  爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教师是一个引导者,通过引导和启发学生提出问题,增强学生的课堂主体意识,主动参与课堂。通过课堂提问,来激活学生的思维,促进学生手、脑、口并用,激发学生对问题探究的兴趣,培养学生勤学、好问、善思的良好学习习惯。在《计算机组装与维修》课程中,了解计算机的各个组成部分,是学生对计算机感性认识的第一步,也是进一步理解计算机各项功能的开端。笔者在执教该课程时,首先利用相关工具(例如思维导图)生成计算机各部件的组成图,形成一个系统图形,然后将各组成部分打乱,利用“头脑风暴思考”,引发所有的同学共同思考,提出相关想法,以拖拽形式将原图恢复,在整体上给学生一个系统的印象,使得学生在记忆和理解上更进一个层次。
  4智慧课堂发展趋势
  随着人工智能、物联网等多种信息技术和教育教学理论的不断发展,智慧课堂也在快速发展中。首都师范大学方海光教授认为,在教育大数据思维的引领下,借助系统化教育资源,智慧课堂发展应经历翻转化、Pad化、智慧化的发展过程,虽然目前的许多课堂没有智慧可言,但智慧化是目前课堂需要努力的方向。各地区、各学校可以通过多种方式促进智慧课堂的发展:由学段相同水平、相近地域、不同的部分学校的组合形成一个教研小组,有计划地开展教研活动;借助高校团队专业的力量支持智慧课堂教学和评价;建设智慧教育云,通过智慧教育云为教师提供基础性的教育资源等服务,为学生提供相应的教育服务;制订区域、学校教育信息化三年发展规划,从制度等方面激发教师创新的热情,保障智慧课堂的良性发展。
  5结束语
  综上所述,智慧课堂是指在信息技术的支持下,通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中,构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境,创新教学与学习方法,从而有效促进学生核心素养培养的新型课堂,本质上是以学生为主体的课堂,是要让学生从心里树立起自信心,在学习的过程中,通过自主学习与探究,发现问题,并以此为基础,主动与他人合作,通过协作学习,解决问题,充分发挥学生的积极能动性,让学生真正成为课堂的主人和知识的构建者。
  参考文献
  [1]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014,11:23-29+34.
  [2]陈小辉.设计型学习视野下信息技术智慧课堂学习模式研究[J].中国教育技术装备,2018,11:10-12.
  [3]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学,2017.
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