关于大学英语线上教学课程思政的几点思考
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作者:唐偲
摘 要 在“停课不停学”原则的指导下，线上教学成为了疫情期间主要教学模式。大学英语线上教学在实际教学过程中也面临了一些困难与挑战。本文结合“课程思政”的概念以及大学英语教学的主要特点，将线上大学英语教学做了“时事化教学”“结构化教学”“输出化教学”三个方面的尝试。
关键词 线上教学 课程思政 时事化 结构化 输出化
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.055
Abstract Under the guidance of the principle of "no classes and no school suspension"， online teaching has become the main teaching mode during the epidemic period. College English online teaching also faces some difficulties and challenges in the actual teaching process. Based on the concept of "curriculum ideological and political education" and the main characteristics of college English teaching， this paper attempts to make online college English teaching from three aspects of "current affairs teaching"， "structured teaching" and "output teaching".
Keywords online teaching; curriculum ideological and political education; current affairs; structured; output
疫情特殊时期为响应教育部对各高校提出的“停课不停学”原则与号召，配合完成好本学期教学任务，结合所在院校网络课程建设平台的已有资源，以及超星学习通教学平台，笔者积极主动地参与到线上教学活动中来，在超星学习通平台上共发布签到65次、作业25次、主题讨论9次。线上教学期间，笔者的教学主要围绕“有限至无限”的原则：“课程思政”，时事化教学;“思维导图”，结构化教学;“沟通为要”，输出化教学，目标是能够运用有限的设备、资源与环境尽量做到教学效果的最大化，尽量弥补语言教学在空间上的时效性缺乏。
1“课程思政”——时事化教学
《高校课程思政建设指导纲要》印发之后召开全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议，会议目的和意义在于找准“课程思政”的执行路径，关键在于“勘探”“采掘”“冶炼”“加工”：探准各门课程中真善美思政教育资源，深度挖掘生动有效的育人元素，与专业基本原理前沿知识有机融合，把课堂变成思政与专业无缝对接的金课。国家教育部指出“课程思政”的关键是培养可靠的建设者和接班人;“课程思政”的核心要点是联合用药，效果最佳，从大水浸灌到精准滴灌，入耳入脑入心，让课程思政成为有情有义、有温度、有爱的教育过程;“课程思政”的推进和发展在于选树一批课程思政示范课程，选树一批教学团队和教学名师，建设一批课程思政教学示范中心，设立一批课程思政建设研究项目，在全国树立课程思政教学标杆。基于多元人才观的大学本科教学需要把握以教学质量为核心，将大学教育的“工具性”和“人文性”具象交融，服務于学校的办学目标，服务于院系的专业需要，服务于学生的个性发展需求。那么，如何融育人于教学中是笔者在探寻“课程思政”与大学英语线上教学有机、有效结合的关键。
大学英语作为语言课程教学重在听、说、读、写、译的能力训练，此次疫情的突然发生对教师传统的教学手段、方法及途径都是很大的挑战，对学生传统的自主、自觉、自律性学习意识、方法、习惯同样是很大的挑战。然而，对于身处湖北省的教师和学生而言，我们有着更为深刻、直接地感受与体会。将育人理念融合进英语教学中的初尝试是让大学英语教学走出课本、走出文章、走出语言学习的方式方法、走出语言学习的微观知识层面，赋予英语教学更多的文化思考、文化比较、文化累积。让学生不再认为大学英语的学习只是为了突破四、六级考试的硬性要求，让学生不再认为大学英语的学习只局限于课本，让学生不再认为大学英语的学习与义务教育学年段英语学习的目的意义无异。英语教学可以与实际、实践相结合，可以根据院校的办学特点及人才培养的定位作出相应调整。笔者所在的院校培养的是人民公安的后备队伍，是社会主义建设的坚定守护者和接班人，因此，在课堂内外他们更应该认识到自己的角色不同于一般意义上高等教育的成果，在职业属性上需要具备的更多的素质、精神、作风、意识和能力。因此，笔者将此次疫情期间的标识性事件、专有术语、固定表达、典型人物、优秀事迹等融合成了主题讨论和作业栏目。湖北武汉新冠肺炎疫情爆发以来，笔者所在院校的学生充分展现了作为公安院校学生的政治素质、纪律担当和责任意识，他们中有很多作为志愿者参与到了一线的防疫、抗疫、战疫的工作中，他们比他人对这次疫情在感受与收获上更为深刻。结合大学英语所在年级的授课内容的特点，教材内容主要覆盖了成功、勇敢、取舍、教育、人生选择等内容为单元主题，而这所有的主题恰好能与此次疫情中涌现的人、事、物充分结合起来：用什么定义成功、用什么标识勇敢、用什么平衡取舍、用什么涵盖教育、用什么评定选择。这所有的主题都能与时事有机结合。疫情是对国家的一次检验，疫情也是对教育的一次考验。英语课堂可以与时政紧密结合，关键在于如何用喜闻乐道的方式让学生接受并所学为所用。笔者尝试在每个单元warming-up和preview部分穿插进他们熟悉的时政内容，以任务点的形式让学生在规定地时间提交并上传，目的是耳濡目染地中文如何用英文来表达，在查询和搜索的过程中，加深对事件本身的理解、加深对双语切换技巧的思考、加深文化比较涵盖面的总结，将“课堂思政”的理念用学生乐于接受的方式融汇贯通到大学英语课堂中来。 2 “思维导图”——结构化教学
思维导图又名心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，以简单和极具效果为特点，是一种革命性的思维工具。思维导图能充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能。而思维导图最大的特点在于它的结构性，众所周知放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入人类大脑的资料，不论是感觉、记忆或者是想法——包括文字、数字、颜色、意象、节奏等都可以成为一个思考中心，并由此中心向外散发出成千上万的关节点，每一个关节点又与中心主题产生连结，以此构成成千上万但又清晰可见的框架。近些年来思维导图被越来越多的人所关注、学习和接受，甚至它在开启、拓宽、提高人的阅读能力方面起到了越来越重要的作用，它作为一种工具使人的某一方面的能力能得到卓有成效的提高。而笔者在此受到思维导图在推动人的阅读发散能力上的启发，试想将这种理念运用到大学英语线上教学的过程中去。
线上教学模式带来的改变是巨大的，改变的是教师备课过程中对知识点的密集罗列，改变的是教师授课过程中对课堂设计、师生互动的编排布置，改变的是师生课后总结过程中对教学反馈、习得反馈的重点研判。“思维导图”的理念很早就为人熟知，它运用在各个领域，特别是在读书积累、知识储备的过程中，它表现出了高度地简洁性、框架性、明确性。笔者在线上教学中之所以运用“思维导图”的理念，最初的目标是用最简洁的方式在最短的时间里最大化调动学生主观能动性：明确本节课的任务总数（合理布局时间），明确完成任务的方式方法（合理运用资源），明确任务背后的任务用意（合理总结反馈）。“思维导图”在结构化上的优势是传统课堂教学无法比拟的，特别是大学英语教学过程中，可以被结构化的成分非常多：话题结构化、文本结构化、语法结构化、文化背景结构化、思维拓展结构化等等。在此过程中将结构化的概念涵盖到了每节课的任务中，学生能在完成的过程中逐步熟悉结构化学习方法的优点：目标明确，层次分明，成效感强。
3 “沟通为要”——输出化教学
英语学习讲求听、说、读、写，讲求动脑、动口、动手、动耳，强调并倚重于师生之间的互动交流。网络课程教学从概念的提出到現如今的发展以来，其利弊得失总是为人热议的话题。从技术手段、资源共享、理念更新上网络教学确有所长，但从过程监督、教学互动、反馈评价机制上线上教学还是有所缺失的。传统教学中教师与学生的言语交流、眼神交流、氛围交流上的实效性是线上教学无法从技术手段的层面上快速达到的。线上教学可以辅助学生完成学习任务，但对过程的督促性无法实现显而易见的效果。在传统课堂上，笔者对语言学习“输出化”的理解主要侧重在学生言语口头表达上，而目前在线上教学的过程中，师生之间的沟通“反应延时”，这个“延时”主要体现在：网络环境的通讯效果、空间氛围的感染效果和交流环境的压迫效果，简单的说，通讯效果可能造成沟通不畅，效果不佳;感染效果可能造成行为懒散，主动性不强;压迫效果可能造成借口理由，回避为主。所以，笔者索性将口头输出性表达转化为文字输出性表达，在尝试的过程中，学生的一开始并不习惯，甚至有些抗拒，因为以往传统的课堂上回答可以辅助以教师的帮助、同学的帮助，在无法快速完成任务的情况下，学生甚至可以婉言拒绝回答。然而，超星学习通班级群聊中，以接龙或者签到的形式，每个学生必须要将心中所想变成文字的形式展现在群聊板块中，数据平台实时记录教学互动的数据和轨迹，不少学生反映，比传统课堂上的紧张感更强，这种紧张感来源于：要表达，要用文字书写的形式表达，要表达准确这三个相互递进的要求程度。在日常学习中，学生有可能知道怎么说，但不一定知道如何准确用文字表达。而在这样一种方式下营造的氛围强调：快速且准确的表达，从语言学习的过程上来说，这是不低的标准了。经过了一段时间的磨合，学生们表示，自己的英语笔头表达能力变强了：单词拼写、语法结构、语义语气等。事实证明，在“没有退路”（无教师和同学帮助）的情况下，学生反而能自我挖掘、自我提升、自我强化了。
以上是笔者在疫情期间线上教学过程中结合高校课程思政的理念的做出的一些尝试与摸索，从“时事化”“结构化”“输出化”三个方面对大学英语线上教学活动的思考与总结。
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