再谈任务型大学英语教学实践

来源:用户上传      作者: 汪莉萍

　　摘 要：本文简单介绍了任务型教学模式在大学英语教学中的实践意义，并结合具体教学实践着重阐述了在课堂实践中教师应注意的问题和相应对策。
　　关键词：任务型教学 大学英语教学 实践
　　
　　前言
　　
　　如何使大学英语的课堂教学组织和管理效率最大化一直是萦绕大学英语教师的一大难题。从最初盛行于中国外语课堂的只注重语言形式准确性的“语法翻译法”(grammar translation method)教学到前些年逐渐被中国外语教师关注的强调语言流利性培养的“交际法外语教学”(communicative language teaching)，国内外外语教学研究者们提出了诸多外语教学方法，但他们似乎都不能从根本上解决中国英语课堂教学普遍存在的“费时低效”的问题。不少大学毕业生的英语综合应用能力仍不能适应社会发展和国际交流的需要。最近教育部全面启动了全国大学英语教改试点工作，这也是顺应社会发展，改变当前大学英语教学现状的尝试。事实上，教学无定法，只有适合的才可能是好的。在实际的因材施教中，每一位外语教师永远都应是在教学理论指导下的一名孜孜不倦的教学探索者、尝试者和创新者。本文试图探讨教师在任务型教学实践中应注意的问题。
　　
　　一、任务型外语教学与大学英语教学
　　
　　最新的大学英语课程教学要求中指出：提高英语综合运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力是大学英语教学的核心。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，可以使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；增强自主学习能力是高等教育的任务和英语学习的特点决定的。《第三次浪潮》的作者托夫勒就有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”提高综合文化素养是由语言学习的交际目的决定的。在课堂教学组织中，任务型外语教学(task-based teaching)一方面较好地兼顾了外语学习中语言形式和意义的掌握，即同时注重准确性和流利性培养；另一方面，它能较好地体现当前大学英语教学的核心。这是因为“任务型”教学有五大特点：（1）强调在使用目标语的交互活动过程中学习语言交际；（2）使用真实的语言材料(authentic texts)；（3）可提供学习者注意自己语言学习过程的机会；（4）课堂中需要引入学生个人生活经历；（5）联系课堂语言学习和课外语言运用。（1）、（2）、（4）和（5）与语言应用能力和跨文化交际能力的培养有关，（3）与自主学习能力的培养有关(Nunan，1998)。
　　首先，简单来说，任务型外语教学完全不同于“以教师为中心的”的传统的“满堂灌”教学。相反，教师结合教材和教学内容重点将课堂教学组织为一系列完成任务的过程。学生成了课堂的主角，完成任务是主线，这是符合以“学习者为中心”的教学理念的。其次，任务型教学中，学生的听、说、读、写的能力培养可以有机融入到各个任务环节中。具体说来，阅读能力和词汇拓展可以在任务前的准备工作中得到体现。为了更好地完成任务，学生会主动阅读，获取信息，这个过程是积极的阅读，要好于布置学生一篇阅读理解去做。同时大量的阅读可以促进词汇的附带习得。其次，听和说贯穿于整个任务实施阶段。因为学生必须运用英语合作完成任务，在小组交流中能互相听懂显得格外重要。这促使学生有意识地提高语法、词汇、语音、语调；在任务完成中，学生也会运用和学习交际策略。而在这一过程中，由于教师设计的任务大多数都是问题解决型的任务（problem-solving tasks），在较为真实的(authentic)语境中，通过分析和对比学会得体使用语言的过程中，可以逐步体验文化差异在语言交际中的重要性。最后，任务型教学充分调动了学生积极性，学生主动完成任务，在使用语言的过程当中切身感受到自己语言学习的过程，了解自己学习的困难，知道自己学习的效果，并采取相应的策略提高。这在一定程度上可以有利于他们学会监控自我学习过程，培养了自主学习能力。
　　
　　二、任务型教学存在的问题和解决思路
　　
　　然而，任何教学方法都不可能是完美的，任务型外语教学也不例外。笔者认为在任务实施的各环节有以下几点值得注意：
　　1．要考虑学生的认知和个性特点
　　现代教育注重“人文”关怀，任务型教学如果没有“人文关怀”就不可能成效。在设计、组织任务中，教师要特别注重学生的认知方式差异。心理学家Witkin将学习者分为“场独立者”和“场依存者”。前者喜欢与人交往，是感性型学习者，比较容易获得自然语言输入；后者是分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。因此，在对子活动(pair work)和小组活动(group work) 的组织中不能任意将学习者分组。除了在教学中善于观察学生的个性外，教师可让学生评价自己的性格特点，并在此基础上将学生分成较内向型和较外向型。然后，教师可根据任务特点和要求合理搭配学生。在每个pair和group中既要有性格外向且善于表达的学生，又要有不太善于表达、内向的学生，使他们在任务完成中各取所长，即外向的学生可以在完成任务的过程中带领内向的学生多开口表达，而内向的学生大多是场独立型学习者，在语言点的学习上较扎实，在任务完成中可以负责监督口头表达中语言形式的选择，这样让他们各发挥所长，互相学习，可克服学生一开始对完成任务的发怵，增强学习兴趣和信心，并逐渐互相学习，克服各自的薄弱环节。
　　2．要发挥学生情感的作用
　　情感(affect)是人类行为的情绪和感受方面，包括动机、自信、焦虑、自我形象等。曾有人注意到，“大学生上课怕老师叫他们，小学生怕老师不叫他们”。由于长期习惯传统的教师“一言堂”的教学，大学生随着年龄的增长，会很不习惯在课堂上面对众人用外语表达自己。因此，如果教学安排不当，反而徒增学生心理负担甚至是障碍，产生过度学习焦虑，从而使他们对任务产生畏惧或抵触情绪。所以，一开始，教师在任务设计上要注意难度适中、循序渐进，充分发挥情感的作用，启动学能，增强信心，调动学习积极性。此外，教师要有一定的鼓励手段。提高学生学习兴趣等可以通过鼓励内在学习动机(intrinsic motivation)如设计一些贴近他们的生活学习的较真实任务达到；一些合理的监督和评估方法可以有效地提高同样重要的学生的外在学习动机(extrinsic motivation)，比如教师让小组竞赛积分、组织学生互评任务完成情况、给优秀组或学生各种适当奖励等都是可以考虑的方法， 进而激励每个学生都能全身心地投入并获益于课堂任务的完成，也避免了任务型教学可能造成的部分学生“浑水摸鱼”。
　　3．要注意任务形式设计的多样化和内容的趣味性
　　在结合教材设计任务的时候，要注意任务的多样化和内容趣味性，以保持学生的参与热情，突出每课的重点和难点。这些任务可以是针对语言知识各层次的。譬如在大学英语第二册My First Job的任务设计中，可以让学生以根据单词意义表演等游戏形式猜生词；将部分重点单词列出，让学生将它们用来复述课文内容或连接成别的故事；或是让学生比赛列出所有和面试有关的词汇等。任务可以是基于日常交际的，比如说教师可以让学生角色扮演课文内容并利用设想文中的“我”和校长妻子的面试;可以提供英文招聘广告让学生设计一个模拟求职面试场景等；也可以让学生通过小组讨论的形式解决如下问题：如果他们是课文中的“我”会不会去接受校长妻子的面试以及会不会接受那份工作.如果要成功地通过工作面试要注意哪些方面，包括语言、文化等各层面的。这些都促进他们既要有自主学习的能力对课文有一定的课前学习，而且更好地理解了课文，也使用了新语言知识，又锻炼了英语交际能力。教师甚至也可以采取更为复杂的“项目”(project)形式，比如让学生就某一课文中的主题，搜集相关英文资料，以小组的形式到现实生活中做调查，并分别以发言、讨论、辩论和写书面报告的形式来完成任务。为完成这种较为复杂的任务，学生们会自主地阅读相关材料，拓展相关词汇，提高写作水平，在学会使用英语解决与自身有密切关系的问题的过程中找到英语学习的乐趣和成就感。例如，也是在这课中，可以设计让学生调查现在国内外大学生就业形势，并探索其中的原因及相应的对策。这样的任务让学生以调查小组的形式合作，搜集的相关英文资料可用以全组甚至全班做辅助阅读资料共享。对这样的阅读材料学生是带着解决任务的目的去阅读的，而且学生有机会接触各种体裁的文章，有利于提高阅读能力。然后要学生就此以小组形式完成一份调查报告，锻炼了学生的写作能力，在小组合作写作的过程中大家也能互相学习和监督。最后组织汇报会并全班讨论每份报告中解决办法的可行性。多样性也体现在不同难度层次的任务中。这些任务交织在同一课堂上也可以在一定程度上照顾班级中各个层次的学生，各取所得，分配具体任务上要因人而异，保证每个学生都有所学。此外，为了吸引学生参与提高教学效果，教师在设计任务时应尽量考虑能激发他们思维的主题，避免学生不感兴趣而“冷场”。完成任务应让他们感到心情愉快而不是如释重负。又如在My First Job中，让学生们卷入到工作面试和大学生就业这一大家都要面对的问题中，会更吸引学生的兴趣。

　　4．要充分发挥教师的多重作用
　　在任务型的教学中，教师并不应简单地在课堂分配任务和检查完成情况，放任学生。相反，教师需要付出更多的努力，提供合理的组织和管理。要达到理想的效果，教师要明确角色的转换。首先在“任务前“(pre-task)教师要提供接近目标语的teacher’s talk，介绍任务和有关背景并提供给学生完成任务时必要的语言输入，是“组织者”和“策划者”；在“任务实施”(during-task)时教师要给予必要的信息提供和学习策略指导，督促学生要坚持“English where possible， Chinese where necessary”的原则来保证用英语交流，是“指导者”和“资源库”；在“任务后”(psot-task)，教师一定要针对任务中涉及的语言应用，文化差异的意识等方面提供反馈，并作好任务完成的合理评估以防久而久之学生对任务的懈怠，是“评估者”。
　　5．要注意语言准确性和流利性培养的统一
　　任务型教学的一个潜在问题是，在课堂交流中学生可能由于过多使用交际策略而忽视了语言准确性的培养和语言形式的学习，因过多关注任务本身而忽视了语言。解决办法手是教师应设计既重视任务自然性和真实性，又强调练习语言形式发展中介语的中间型教学任务(intermediate position tasks)(方文礼， 2003);也可以是尽量提供学生在任务之前都有相关的语言输入，把任务的设计尽量建立在已经学过或刚学过的语言要求的基础上；也可以是教师在任务后提供及时反馈，如任务完成时使用的不正确语言形式、不标准的语音语调，或是语言表达中不符合目标语国家的文化习惯等，再由学生课后重复练习改进。
　　结束语
　　总之，教学实践说明，任务型教学强调了学生的主体作用和自主学习的能力，也符合现阶段强调听说能力的英语教学要求。但是如果没有教师的精心设计和安排，只是流于形式的花架子，学生也会因逐渐没有新鲜感而失去学习动机。要运用好它，需要教师“悉心照料”每一任务环节的“匠心”，以换取学生“全心”地参与每一任务的“真心”。
　　
　　参考文献:
　　[1]Nunan D. Designing Tasks for a communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1998.
　　[2]Witkin et al. Field-independent and field-independence cognitive styles and their educational implications[J]. Review if Educational Research， 1977，(47):1-64.
　　[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，(9):17-20.

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