营造阅读的“化机”

来源:用户上传      作者: 汲安庆

　　一
　　
　　闲时，读老舍先生的《骆驼祥子》。读到拉包月的车夫，在一个冬夜，齐聚一家小茶馆边，边等候各自的客人，边聊天打发时间的片断，我忍俊不禁，竟然很快活地笑出了声。
　　学生张海在我身边补写作业，受不了我笑声的诱惑，忙立起身子，将头伸了过来。他是一位写作业速度奇慢，上课从不回答问题，读书只有几分钟热度的主儿。虽然是个13岁的少年，神情和行动却像个木讷迟钝的老大爷。
　　我笑着用手在书上点了点，他聚精会神地看了起来――
　　“你当他妈的拉包月的就不蘑菇啦!我打他妈的――嗝――两点起到现在还水米没打牙!竟说前门到平则门――嗝――我拉他妈的三个来回了!这个天，把屁眼都他妈的冻裂了，一个劲地放气!”
　　平时脸绷得像遭了霜的他，终于露出了属于孩子的天真的笑容!
　　“老师，”他激动得脸都红了，嘴唇打着颤，“这让我想起了一个故事!”
　　“说来听听!”我惊奇地望着他。
　　“一位皇帝在三位大臣的陪同下，去山上看雪。面对漫天飘舞的雪花，一位大臣脱口而出：‘大雪纷纷着地’，另外一位大臣连忙说‘真是皇上福气’，第三位大臣劲头更足了，补上一句‘下它三年又何妨’……”张海忽然笑着打住了话头。
　　“后来呢?”我急着问他。
　　“老师，我怕您生气。”他仍旧笑着，显得有些犹豫。
　　“没事!你是在说故事。”我给他鼓气。
　　“那第三位大臣刚说完，恰巧过来一位樵夫。他非常生气，接了一句‘放你妈的狗屁’!”张海嗤嗤地笑着，连忙低下了头。
　　“哈哈哈哈!”我放纵地笑了起来，“真有趣，太有趣了!”
　　“老师，您知道皇帝是怎么说的吗？”张海小心地仰起脸，又抖出一个“包袱”。
　　“怎么说的？”我简直成了求知若渴的学生了。
　　“皇帝激动地说‘好诗、好诗’!”张海不知不觉地像皇帝般点了点头，笑得合不拢嘴，一口白里透着点黄的牙齿暴露无遗。
　　我控制不住，再次纵情大笑，一天的疲惫，一下子消失得无影无踪。
　　我激动地告诉张海，这就是文学语言的魅力，不仅折射了人物的命运，还反映了他们各自的性格。我还告诉张海，从他的联想中，我真切地领略到了他的才情。对于他用词的准确，谈话中流露的善良，我也大加赞赏，并提醒他要想保持这些优势，必须把阅读进行到底。他虔诚地听着，好像要把我的每句话刻在脑袋里似的。那天，他愉快地完成了积压了好几天的作业；后来，书成了他手中的点缀，一有空便读。写作、回答问题，均不在话下了。
　　
　　二
　　
　　一位缠着我，硬要我认她做干女儿的学生杨秀慧，曾在一篇文章中这样回忆了我引导他们读书的情景：说没时间，其实是有时间的。在课间餐时，语文老爸不仅让他手下的十大得意主持人，轮番主持“文化快餐”栏目(他说既要吃面包，更要吃文化。面包使人饱，文化使人少。并且说自己就是常吃文化快餐才给人年少的印象的)，还亲自挂帅，给我们送上一份文化大餐――《简・爱》。他通常是每天只读一部分，然后让同学们想下文，惹得同学们坐卧不宁，整天围着他问简・爱的后来情况。语文老爸不是轻易就被俘虏的，他总是说：“光让耳朵享福，这不公平，应该让脑袋也享享福――想下文。”同学们只好八仙过海，各显神通，想着法子来借。他“老”人家呢，忍痛也不割爱!我知道他也特别想看，主要是为了巩固英文阅读水平。那是一本英汉对照本。
　　最后还是我高明，装出一副楚楚可怜的模样，悄悄地写信央求他将书借给我星期天带回家阅读两天，并且平时一个劲地叫他老爸，他才勉强答应。唉，同学们要是知道这个秘密，还不知要嫉妒成什么模样呢!
　　对了，还要告诉你一点，我本想叫他帅哥，可他不满意，说他都一把年纪了，哥什么哥。于是，我改叫他语文老爸，没想到他竟乐呵呵地答应了。
　　
　　三
　　
　　不是夸张，像这样引导他们读书的趣话真是不胜枚举!
　　教学李大钊《艰难的国运和雄健的国民》一文，王海珊以解决数学难题的体验，验证了作者的人生理念：以雄健的精神超越艰难，方能体会人生的美趣。
　　我趁机点化：“读书也是这样，文章的内涵，越是求解不尽越是有滋有味。因为自身的认识和体验，正是在这样相互融合的过程中不断生长的。我的这番话弄得学生们答题、讨论时，一个个都不愿雷同，总想着法子独抒己见。
　　洪晓霖在谈到保护传统文化的问题时，讲到了一种极具讽刺意味的现象：中国茶道传入日本是在南宋时期，由日僧明庵荣西将中国茶带回日本，由另一个和尚明惠上人栽植成功。可是八百多年后，中国反而向日本学习茶道；中国人对儒家思想不屑一顾，韩国人却视若珍宝。现在中国人对韩国人仰之弥高，对韩剧顶礼膜拜，却不知这种崇拜中，蕴涵的恰恰是曾经鄙夷的对象。我对洪晓霖的观点立刻带头拜服，小小年纪竟然具有如此开阔的视野，如此敏感的思想!后来的事情不说也能预料，洪晓霖脸上的笑容至少挂了一个多月，而且阅读数目又有变更：《英语美文鉴赏》，《圣哲的智慧》……班级则开始掀起了一股阅读文化类书籍的热潮，老子、孔子、庄子都有人在读……
　　
　　四
　　
　　由此，我想到了王士祯对陶渊明《饮酒之五》(结庐在人境)的评论：“山、鸟、人、花偶然相遇，一片化机。”作者的意与自然的境相会、相融，彼此生发，“意”虽在境中，却了然无痕。
　　引导学生读书何尝不是这样呢宁像和尚布道一样正襟危坐，喋喋不休。大谈读书的益处，学生恐怕也不会买你的帐，因为那不是“化”，而是“压”或“逼”，学生更关注的是轻松、自然、快乐、有趣。所以，构建一种情境，使自己的意、学生的意、作者的意和书中人物的意自然联结、贯通或契合，拓展学生的心灵疆域才有可能。人本主义学习理论的代表人物卡尔・罗杰斯说得很直接：“当外部威胁降到最低限度时，学生就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。”
　　但是，让学生解除对老师说教的警惕，并不是说要老师放弃对学生的引导，而是强调要引导得不露声色，引导得恰到好处。这就是所谓的春风化雨、润物无声。惟其如此，学生才能喜读书，会读书，才能读出乐趣，读出境界。
　　责编　赵　静

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