整合式计算机分层教学模式的探究
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作者: 李少林
[摘要] 注重学生四种能力的培养是我国高等教育改革与发展的方向。本文结合所在学校教学改革课题,对融入CBE教学理念的整合式分层教学模式进行了深入的理论探讨和实践研究。阐述了整合式计算机分层教学模式的核心思想、运营环境、构建策略和实现方案及意义。这对高校计算机课程教学模式的改革和优化,培养学习者的综合能力,提高学习者的创新意识,激发学习者内在潜能等方面具有很现实的指导意义。
[关键词] CBE教学理念整合 分层模式 计算机教学
一、前言
注重学生四种能力的培养,是我国高等教育人才培养非常明确的目标和方向。无论是在基础课程及专业课程的教学中,还是在为学习者构建的课外学习环境中,教师都应该视其作为教学方法研究的一个重要目标和方向。而对学生计算机应用能力的培养则为这四种能力的培养奠定基础。
笔者有幸作为学校这方面内容的教改课题负责人,以课题研究实践的相关理论依据为指导方向,以计算机一线教学平台为实践基地,认真从事着基于CBE以能力为本位核心思想的计算机课程教学方法的实践与研究。鉴于本校为非计算机专业的院校,计算机课堂教学环境决定了教学主体对计算机知识掌握的程度和应用的方向均不相同。分层教学的探索就显得异常重要。在研究过程中,我们尝试着将CBE的教学理念渗透在计算机教学过程中,对以案例为基线,以任务驱动为导向,以提高学生综合应用能力为目标的教学模式――一种整合任务驱动和案例教学法的分层教学模式,进行了深入和细致的研究并付之实践,取得了不错的效果。
下面将对这种分层教学模式从核心思想、运营环境、构建策略、实现方案和意义等方面做些介绍。
二、核心思想
该教学法整合了任务驱动教学法和案例教学法两种教学方法的核心体,并融入了CBE理念的教学思想,是一种建立在建构主义教学理论基础之上,在教学中以探索问题来激励和维持学习者学习兴趣和主动性,通过不断地设计阶段任务,构建教学案例引导学生完成任务,来达到培养学习者应用计算机解决实际问题能力的目的。
分层教学模式是针对来自不同专业不同基础的学习对象,在把控基础知识教学前提下,综合不同的教学策略和方法的一种机动灵活的教学模式。是一种因材施教,兼顾不同学习主体之学习需求的一种教学模式。这种教学模式的实施前提是将任务教学法和案例教学法有机地整合,在具体的课堂教学中,教师根据教学主体的知识层次灵活地设计教学任务,并激励学生实施创新,以CBE的教学思想为指导方向。
整合式分层教学法的核心思想是在教学中,根据不同知识层次的教学对象提出教育的探索情境,没有特定解决路径,教师扮演着分层场景设计者和探索激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论并实践。学习者利用已有知识去学习新知识、发现解决问题的新途径,继而培养学生的创新能力。
整合式计算机分层教学模式,在理论上也遵循“现代教学观”、“最近发展区理论”以及“教学论”的核心思想。“现代教学观”的理论强调教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展,整合后的分层教学模式的目标与现代教学观的要求是一致的。学习者具有能独立完成学习任务的水平与在教师的指导下或启发性问题诱导下完成学习任务的水平,两者之间的距离叫“最近发展区”。使用分层教学模式,教师可以引导不同层次的学生分析讨论案例,不注重过程的唯一性,但强调过程的最优化。这就拉大了最近发展区间的空间距离,继而提高学生的发展能力。“教学有法,教无定法”的辩证原理是教学论的核心思想。正是在这种教学论的核心思想指导下,我们着力于构建符合计算机学科特征的分层教学模式。
三、分层教学模式的运营环境
由于我国高校或高职高专非计算机专业的计算机课程设置,基本上分为两类:第一类为大学一年级开设的公共必修基础课程《计算机应用基础》;第二类为满足学生对计算机继续学习的兴趣和爱好,开设的计算机类的选修课程。
为优化使用教师资源和设备资源,一般情况下大学一年级的《计算机应用基础》课程都是同年级不同专业的学生,合班在计算机大教室上课。专业的不同,对计算机应用方向、深度及广度都会不同。教学目的有两个:第一,通过计算机一级等级考试(机试和笔试),第二,提高学习者使用计算机为专业服务的技能。
《计算机选修课程》的教学对象更是参差不齐,不但专业不同,年级也不相同。教学目的是让那些对计算机某些应用领域感兴趣的同学,继续深入地学习。教学目的在于提高学生将计算机应用在某个领域中的技能水平,从而提高学生的择业能力。由于课时的限制,为学习者构建一个课外学习环境就显得尤为重要。根据本校为旅游院校的情况,我们选择了实用软件PHOTOSHOP在旅游题材作品设计中的应用作为公共选修课的研究对象。
四、分层教学模式的构建策略
(一)总体策略构建的方向
CBE的教学思想――教学目标的基点是如何使受教育者具备从事职业所必须的各项能力。考虑到非计算机专业学习者的专业,计算机只是作为一种辅助的工具,为职业技能的提高添砖加瓦,如果将CBE的教学模式生搬硬套地使用在计算机教学中是不可取的。只能是结合实际教学的一种渗透入专业的技能理念。
构建这种融入CBE教学思想的分层教学模式就必须要以案例为基线,以任务驱动为导向,以提高学生综合应用能力为目标,确定学习者的计算机知识应用和需求的层次。并在不同层次的教学对象中设计不同的教学策略,将集中和分层教学的模式有机地在计算机课堂上整合,将分散的对象以引导的策略建立互动的课外自学平台。
(二)具体的构建策略
1.调控策略:既针对教师也针对学习主体。包括制定计划、实施反馈、评价和调整。
2.认知策略:主要是针对学习者而言,包括观察与实验,比较与归纳,分析与综合,概括和抽象环节,要求这些环节在教学课堂中以及教学课堂外相互交错和渗透。
3.资源策略:是为学习者提供必要的学习资源。充分利用互联网的共享功能,建立学生课外学习资源的导航和搜索平台。
五、实现方案
(一)总体实现方案
在计算机基础课程的教学模块中,为了提高课程的教学质量,结合本校的基本情况,将任务与学生的专业特点联系起来。使用调控策略,将计划中收集整理的单元性任务在课程中实施反馈、评估及调整。
在提高课程的教学模块中,根据认知策略的原则,将观察与实验、比较与归纳、分析与综合、概括和抽象环节利用学校优良的软硬件教学环境,通过教师利用多媒体同屏显示软件演示、学习者作品不局限过程的设计及上传、学生优秀作品和教师参考作品的课外平台的展示、学习者设计作品过程的优化方案探讨等方面在教学课堂中和课堂外进行相互交错和渗透;采用资源策略,为节约学校服务器资源,充分利用互联网的共享资源功能,建立资源获取导航。通过加强师生互动,以弥补来自不同专业不同年级的学习对象之间沟通和联系不足的缺憾。
(二)实施方案举例
1.调控策略的实施――计算机应用基础课程中文件操作的技巧及EXCEL应用。
(1)制定计划:确定基本层面和提高层面。
基本层面:目的是达到计算机等级考试的要求。
提高层面:目的是提高学习者使用计算机处理事务的能力。实际工作中,大批量文件的操作很繁琐,如果不注重操作技巧和处理能力的培养,那么文件处理的工作会耗费工作者大量的时间和精力。笔者在分层教学模式探究中,把提高学习者的文件处理能力作为一个重点的内容。而EXCEL的应用最为广泛。笔者在教学中构建了一个动态的销售情况与奖金工资自动生成框架。可以针对不同专业的学习者由他们自行设计内容。
(2)实施反馈:实施内容,根据反馈信息进一步弥补学习者对计算机应用能力的欠缺。
基本层面:针对计算机等级考试的大纲,利用多媒体同屏演示的教学手段将演示和讲解于一体,通过学习者上传的电子作业的情况作为反馈信息,教师制定出弥补学习者知识点欠缺的系列方案。通过模拟测试的手段来不断强化基本知识掌握的熟练程度。
提高层面:学生复制各种类型的文件,建立在需要整理的文件夹中,对文件类型进行分类,快速筛选出专业常用的,但却分散在不同文件中的同类文件,并将分类好的文件进行整理。不同专业学生可以选择专业中最常见的文件类型作为整理的对象。EXCEL应用中,建立多表的动态连接,设计基于管理层政策的公式并输出图表,分类汇总等。实施后,将获得的知识点以及还需要进一步做的工作提案反馈给教师。教师将学习者的反馈信息收集整理,丰富提高层面框架中的内容。
(3)评价和调整:评价、调整提高层面知识库内容。
对提高层面原有内容进行评价和调整。笔者在所教班级中分组进行文件分类整理速度的比较,发现学习者大批量文件整理能力和速度得到提高,于是将这个内容加入到提高层面知识库中。检查学习者EXCEL任务完成情况,鼓励学习者课外调查本专业职业事务需要计算机处理的概率,以此为基础针对不同专业,调整提高层面案例信息,形成更丰富的优化案例库,供下一批不同专业的学习者使用。
2.任知策略实施――利用PS点阵图知识为某小旅馆设计体现优质服务的图标,作为发布在旅游网站上该旅馆的标志。
(1)观察与实验:观察教师的演示过程,动手实践是关键。
学习者通过同屏控制软件观察教师演示作品的整个设计过程,含新建文件、各工具项及菜单项在作品设计中的使用,并按一定文件格式保存文件的方法。通过DIY(Do It Yourself)的实验来亲自体会软件的使用方法。并通过DIY了解点阵图的相关知识。
(2)比较和归纳:通过学习者DIY作品的相互比较,归纳出知识点。
通过分组观摩网上优秀作品,同组学习者对自己的作品和他人的作品进行比较归纳,寻求一种最为便捷的实现方案。实现作品设计过程的优化。
(3)分析与综合:对作品进行分析,确定设计的步骤,综合能达到目标的方法。
对作品设计实现过程,确定包括描边、填充、选区的变换等实现步骤,通过分析和综合使得作品能从基本的应知应会到创新的突破,设计出具有特点的点阵图。培养学生的创新能力。
(4)概括和抽象:对整个作品的设计方法进行概括、抽象,选择最简捷明快便于实现的方法,从而指导下一个更复杂作品的创作。
3.资源策略实施的教学案例――PS中动态资源的构建
(1)动态资源的构建:为节省学校服务器资源占用,充分利用互联网络的搜寻策略及相关免费的开放式平台,为不同层面的学习者根据自身的需求,建立任务的资料导航,以便快速准确获取相关资料的来源。合理利用资源能实现学习效率的最大化,建立资源获取平台的留言版又可以加强师生的互动交流。
(2)注意:在使用资源策略时,应注意以学生为主体,选择能提高学习者学习兴趣和主动性的动态资源,避免资源的重复性,便于学习者搜寻、采集相关资源。
(三)方案实现前后的对比试验
以专业为小组,让不同小组的学习者进行文件分类整理速度比赛,记录时间;以等级考试真题中有关EXCEL内容的机试题为考核,对比没有使用分层整合教学方案的小组,记录做题时间和对错情况;用一个实施整合式分层教学模式前要求学生完成的作品,交学生完成,观察学习者对作品的设计兴趣、设计能力和创新能力并做记录。从对比试验中发现实施了分层教学模式小组的学生文件整理速度大幅度提高;EXCEL的知识掌握得很好,感觉等级考试内容太简单,完全可以轻松完成任务;再看学生的作品,动手能力及创新能力在呈交的作品中得以体现,学生对学习计算机课程的热情和兴趣,可以在学校教学网络中对教师课程评语和评分中得到充分的验证和体现。
六、意义
(一)培养了学习者的课外学习兴趣及主动学习的意识
课外教学平台和作品资源库的建立为不同层次的学生自觉学习提供了良好的课外学习环境。作品的素材导航,电子版学习资料以及参考作品库的建立,可以为基础好,应用能力强和接收程度快的学生,提供更多与课程相关的其他学习资源。课堂教学中的定期小结和讨论,能让他们获取更多别人在设计作品中的教训和经验,继而少走弯路,实现设计过程的优化,从而提高了学习者的学习兴趣和主动学习的意识。
(二)培养了学习者的创新能力
教师作为学习者的引导者,设计好教学任务,将各任务贯穿在案例中,实际上是教会学生的学习方法,而在学习者DIY的过程中,培养了学生善于思考,勇于创新的习惯。这对学生四种能力的培养奠定良好的基础。学以致用能有效地培养学生的职业能力。
(三)提高了学习者的动手能力和自信心
在作品的设计过程中,由于教学模式强调了过程的优化,学习者必须反复实践,以寻求最便捷、效果最好的途径直达目标。又由于模式不强调过程和结果的唯一性,学习者可以充分挖掘自己各方面的潜能,灵活的发散思维得到充分的训练,大大提高了学生的动手能力和自我效能感,有助于增强学生的自信心。
(四)教和学效率大为提高
动态案例库的构成能将原案例在使用过程中不断地优化及更新,分层模式中基础案例可以满足基本教学需求,高层案例在课堂运营中要么被废弃要么被保存,整个过程是学生共同参与、实践和反馈更新的过程。大大提高了学习者的参与积极性,为教师丰富和改良教案提供基础。教和学的效率大为提高。
七、结束语
由于我国大多数学院和高职高专非计算机院校的课程设置都与我校类似,这种以培养学习者能力为目标,渗透着CBE教学思想,整合了任务驱动和案例教学法的分层教学模式的研究与实践,对高校计算机课程教学模式的改革和优化,培养非计算机专业学生的综合能力,激发学习者内在潜能等方面都具有很现实的指导意义,完成符合教育改革发展的方向。
参考文献:
[1]金妙翠.案例教学法的研究与实践[J].职教论坛,2002,(16).
[2]岳维华.案例教学大有可为[J].中国职业技术教育,2002,(11).
[3]张春兴.教育心理学.浙江教育出版社,2000.
[4]杨小微,张天宝.教学论.人民教育出版社, 2007.
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